更新時間：2021-07-20 09:09:08作者：admin2
自我評價一般都是寫點自己的優(yōu)勢吧
或者是把自己不好的地方也寫出來，但是不好的地方一定是非常適合教師行業(yè)的
“評價”課題是教學課程標準中的一個部分，如果要以此為題，那這個題目太大，我說不好。因此只能針對自己對評價的了解和各位共同探討一下《課堂教學中怎樣進行評價》。首先讓我們一起來了解一下評價。
數(shù)學課程標準教師讀本中對于評價的解釋是這樣的：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價已是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
以上理論如何運用于課堂教學呢?
在座的老師們?yōu)榱苏{(diào)動孩子們的積極性，往往會開展一些比賽活動。特別低年級的教師經(jīng)常會開展像“比一比”，“誰得的星星多”的活動，鼓勵孩子們認真學好數(shù)學。大家都有體會，活動剛開始，大家會發(fā)現(xiàn)：孩子們上課認真了，發(fā)言積極了，連作業(yè)也寫得工工整整了?？僧斘覀冋底缘靡鈺r可能會發(fā)現(xiàn)：班級紙簍里會發(fā)現(xiàn)獎品“小星星”，有的調(diào)皮一些的孩子甚至將“小星星”粘到別的小朋友背上。這時我們一定會很失落。會暗自嘆氣：唉！沒想到這一片好心都被當成了“包袱”。我想這時，大家和我一樣，都要問一問：我們到底做錯了什么？
一位有心的教師針對這一活動設(shè)計了一份調(diào)查問卷進行調(diào)查，結(jié)果如下：
對學生的調(diào)查結(jié)果：
項 目 支持人數(shù) 占全班人數(shù)的百分比
喜 歡 的 28 59.57%
無所謂的 17 36.17%
不喜歡的 2 4.26%
對家長的調(diào)查結(jié)果：
項 目 支持人數(shù) 占總?cè)藬?shù)的百分比
喜 歡 的 38 80.85%
無所謂的 9 19.15%
不喜歡的 0 0
通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)有四成的學生和近兩成的家長對老師“精心設(shè)計”的活動感到無所謂甚至是排斥。我想大家和我一樣困惑：“新課程改革不是提倡賞識教育，要求我們教師多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點、多表揚嗎？”可我們的精心努力卻換來這樣的結(jié)果，各位，咱們也討論一下，這是為什么呢？我想你會說：“這是贊美疲勞現(xiàn)象”。也可能會有同事認為：“過多的表揚和獎勵對學生來說就像吃膩了的山珍海味一樣，激不起半點興趣?！币苍S還有的老師認為：“光表揚不批評可能還是行不通?！睅е@些疑問，我查閱了大量資料，找到了這樣兩個教學片段：
《圓柱的體積》教學片段:
師：請同學們回憶，圓的面積公式是怎樣推導出來的？
生1：將圓等分成好多等份，拼成一個近似的長方形……
生2：分成若干等份，分得的越多越接近于長方形。
師：補充得好，兩位同學握握手，你們的發(fā)言合起來就是全面了。
（評價：評價的指向性很明確，促進積極參與，積極合作）
多媒體顯示：把圓分成若干等份，拼成一個近似的長方形。
師：什么叫體積？常用的體積單位有哪些？
生3：物體所占空間的大小叫做物體的體積，常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。
師：說得對，你能比劃一下1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小嗎？
（評價：表揚的同時委婉地提出新的要求，學生會很愿意做）
師：長方體（或立方體）的體積怎樣計算？
生4：底面積乘以高。（板書：長方體的體積=底面積x高）
師：根據(jù)體積的含義，想一想，什么叫圓柱的體積？
生5：這個圓柱所占空間的大小。
師(出示任意圓柱)：你能估計一下這個圓柱的體積大約是多少嗎？
生5：10立方厘米。
師：你真勇敢，敢于估計，可是你估計的數(shù)據(jù)太小，想再試一次嗎？（師伸出手指比畫1立方厘米、1立方分米，幫助該生掌握估算的技巧）
生5：600立方厘米。
師：同學們認為是不是比較接近了？
（眾生一致同意）
（評價：動員全員參與評估，參與評價，此時的集體關(guān)注產(chǎn)生了強大的力量）
《可能性》教學片段
師：在10粒水果糖，4粒奶糖的盒子里，要想摸到奶糖的可能性變大，你有辦法嗎？
生：把水果糖都吃掉。
師：這個方法怎么樣？
生1：我覺得可以，但摸到的就一定是奶糖，不可能是水果糖。這跟老師說的摸到奶糖的可能性變大，有點不同。
師：你考慮問題真細心。
生2：我認為不太好，因為把水果糖都吃掉，就只有4粒奶糖了。一個人吃10粒，這不公平。
生3：我覺得我的方法比較好。那就是再放10粒奶糖。這樣，就有14粒奶糖，比水果糖要多，摸到奶糖的可能性就大了！
師：大家認為呢？
生齊：同意。
生4：再放6粒奶糖。
師：為什么放6粒，能跟大家說說嗎？
生4：放6粒就有10粒奶糖了，這樣就和水果糖一樣多了。（思考的神情）
（師微笑著望著生4，并等待生4把話說完。這時有學生想舉手發(fā)言，師沒有喊他，繼續(xù)等待生4）
生4（皺眉頭）：10和10一樣，好像不對。（接著不出聲了）
師：你還沒想好,對嗎？（生4：對）請你繼續(xù)想。誰來評價這位同學的方法。
生5：不行，水果糖和奶糖一樣多，摸到的可能性也一樣多，要使摸到奶糖的可能性大，一定要多放點，最少要7粒，放得越多就越號。
（生全體鼓掌表示同意）
評價：教師只是評價主體中的一個，新課程理念提倡多元主體參與評價，尤其鼓勵學生自評和互評。本案例中，教師真正把學生當作學習的主人，引導學生開展自評及互評，把說話的權(quán)利完全交給了學生。幾句簡單的話語、幾個期待的眼神，讓人回味無窮。學生們互相尊重、互相評價、互相欣賞，一幅享受數(shù)學學習的快樂優(yōu)美畫卷！
以上兩個教學片斷都給我很大的啟發(fā)，經(jīng)過一段時間的摸索我發(fā)現(xiàn)一下幾條課堂評價策略：
1.部分教師片面理解新課程改革教育評價的理念是造成這一現(xiàn)象的重要原因
常言道，改革需要破舊立新，不破則不立，然而改革也容易使人激進、走向極端。在新課改實施中，許多教師在接受了一些新觀念之后常常自覺或不自覺地拋棄傳統(tǒng)教育教學中一些比較好的做法，對傳統(tǒng)全盤否定，認為凡是傳統(tǒng)的就不是“新理念”，就不符合新課改的要求。于是就產(chǎn)生了“傳統(tǒng)課中,老師批判的聲音太多；而新課堂里，老師表揚的聲音過濫，課堂里老師應怎樣對學生進行評價才最合適？”這樣的問題。
據(jù)報道：當今學校里這個現(xiàn)象還是比較普遍的：因為提倡“以人為本”，提倡激勵評價，課堂里充滿了教師的贊揚聲。不論學生說得怎樣，做得怎樣，甚至一個平常的表現(xiàn)就可以得到教師的表揚。教師們常常毫不吝嗇地把肯定和表揚給予學生，似乎從此不再有批評。但時間長了，幾句溫情的話語，幾個單純的小紅花、小紅旗讓學生產(chǎn)生了“贊美疲勞”，少了“反響”。
隨著新課改的不斷深入，隨著賞識教育的不斷提倡，我們越看越多地在課堂中看到了教師對學生的表揚和獎勵，獎勵的手段形式多樣，從口頭表揚、稱贊到獎小紅星、小玩具、糖果、文具等等，數(shù)不勝數(shù)。為了調(diào)動學生們的學習興趣，教師們可謂是使出了渾身解數(shù)，幾乎課上只要學生回答問題，無論正確、恰當與否，教師總是面帶微笑地表揚道：“你真棒！”“你真聰明！”……課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課堂氣氛異常活躍。正像王文說的那樣，從前在每一節(jié)數(shù)學課上，我對所有回答了問題的學生都給予表揚：“回答的真好！”“你真聰明！”學生每發(fā)一次言我就獎一顆小星星，一節(jié)課下來幾乎每個學生都有小星星了，多的還有五六顆。然而，美好的愿望常常事與愿違，表揚與獎勵的濫用和泛化使我們看到的結(jié)果和我們的預期大相徑庭。學生們在頻繁的表揚和獎勵面前已變得不再激動興奮而幾近麻木，他們對學習本身的興趣已轉(zhuǎn)化為對毫無興趣的表揚和既得物質(zhì)利益的追求。同學之間沒有比較鑒別，學生也不知道自己究竟好在哪里，每人都有表揚，也就使表揚失去了激勵的意義。
在熱鬧的背后，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識教育嗎？在課改中，許多教師一提到“批評”就諱莫如深，惟恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子，以至于學生的見解離題萬里時，教師也會言不由衷的稱贊一兩句。這種做法實際上對學生的發(fā)展是極為不利的，長此下去只會助長學生的傲慢情緒，同上放松對自己的嚴格要求，使學生習慣于生活在贊揚聲中，接受不了來自任何一方的批評，有了錯誤也不愿意承認，從而影響學生健康心理品質(zhì)和健全人格的形成。這是由于教師還沒有真正“吃透”新課程的理念。既然提倡鼓勵，“反正說好的沒錯”，表揚于是張口就來。從培養(yǎng)學生主體性的角度看，教師的評價要注重價值引導，以幫助學生自主建構(gòu)為目的。評價要堅持分類，對自卑的學生，是幫助建立自信；對自傲的孩子，是讓他們看到自己的不足。只有適合每個學生，評價才會有效。
新課程改革是提倡激勵學生，幫助學生樹立自信心。但激勵不等同于表揚，誠然，表揚是維護學生自尊心、樹立學生自信心的重要方法，但批評指正有時比表揚顯得更為珍貴，有時讓孩子體會失敗也絕非是一件壞事。在教育過程中，我們要心平氣和地直面學生的不足和失誤，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。
2.有些教師對教育評價的“度”把握不好是造成這一現(xiàn)象的又一原因
教師們普遍認為夸獎的力度越大，學生們才會越積極。有一次，我聽一位教師上了一堂低年級的數(shù)學課：教一年級的小朋友寫數(shù)字“2”，當看到有位小朋友的“2”字寫得不錯時，這位教師這樣夸道：“寫得真不錯，這樣下去，不僅你的數(shù)學學得好，將來還能成為大書法家呢！”
還有一位教師，在自己最得意的作文課教學片斷中這樣寫道：……我發(fā)現(xiàn)一位平時作文一般的同學進步很大，于是對他說：“你寫得太棒了，你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。繼續(xù)努力下去，你以后一定是個文豪，希望在多年之后，老師可以自豪地對人們說：‘我的學生是一位活動諾貝爾文學獎的大文學家’……”
試問，一個字寫得好就能成為大書法家嗎？一篇作文的進步就能當大文豪嗎？就一定能獲得諾貝爾文學獎嗎？是否有些好高騖遠？其他比他寫道更好的孩子怎么表揚？其他暫時未進步的孩子又該怎么辦？教師在盛贊這位同學之余，是否有意無意地觸傷了其他孩子呢？小小的進步給予如此奢侈的夸獎，一下子抬得這么高，是否會造成學生心理上的浮夸？下一次他進步更大怎么辦？我們的教學評價追求的是暫時刺激，還是長效發(fā)展？
所以我們說，表揚要恰如其分。在表揚孩子時，給他指出下一個通過適當努力可以實現(xiàn)的目標，產(chǎn)生前進的動力，明確前進的方向，以免孩子在獲得表揚后產(chǎn)生自高自大的心理，躺在成績上睡大覺。所以，把握好評價的“尺度”是非常重要的。
《數(shù)學課程標準》指出：評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，樹立信心。那么，如何通過課堂教學評價的手段幫助同學們認識自我，樹立信心呢？
（1）運用多種方式進行激勵，避免重復的雷同的表揚充斥課堂
表揚是激勵學生的有效方式之一，但重復的雷同的表揚充斥課堂，占據(jù)了大量的師生交流的時間和空間?！澳阏姘?你真聰明，說得好，真好，非常好，太好了！”的評價語讓人耳朵聽出了老繭，充斥在絕大多數(shù)教師的得意片斷中。相信學生第一次聽到會激動半天，但我們不敢想聽到第十次、第二十次甚至更多時，學生會作何反應？再說，學生發(fā)現(xiàn)老師對所有的同學都這么說，不知又作何反應？所以只有運用多種方式進行激勵，才能收到好的效果。
（2）適時適度地進行激勵，避免過度做作的表揚充斥課堂
從前面的案例中，我們可以看到夸獎的力度并不是越大越好的。這和“過猶不及”的道理是一樣的。教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，給予及時、適當?shù)目隙ê图?，讓學生的積極性得以發(fā)揮。所謂適時，還要注意教師引導和評價的語言介入要適時。如果教師的評價語言太早或太晚，都不利于教師正確地進行評價。
（3）實事求是地進行激勵，避免陷入只能夸獎不能批評的誤區(qū)
一次，魏書生老師上公開課，一位學生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發(fā)現(xiàn)這名同學有了進步，他開始獨立思考問題了?；负秃闶切谓?，上課時該同學沒聽課，這是他的錯，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問題，肯定會有大的進步。
魏老師對學生的批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強大威力。這種“無痕的批評”讓學生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的?！?br>魏老師恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。
批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了；在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了。
這一事實告訴我們：孩子們不是只能夸獎，不能批評的，關(guān)鍵是方法要運用得當。
此外，幽默式批評也能收到意想不到的效果。幽默式批評就是在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發(fā)批評者思考，增進相互間的感情交流，使批評能有一個輕松愉快的氣氛。幽默式批評在于啟發(fā)、調(diào)動被批評對象積極思考。它以幽默的方式點到批評對象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。但是，使用幽默式批評不要牽強附會，生拉硬扯，否則，將會適得其反，給人一種畫蛇添足之感。
總之，我們應該牢記魏書生老師的一句話：一個問題，至少有一百種解決方法。我們應該在教學實踐中，遵循教育評價的原則，不斷探索總結(jié)，尋找更好的評價方法，讓學生能夠接受，樂于接受，從而主動地改正缺點錯誤，形成良好的個性，從而促進學生的全面發(fā)展。
下面是我平時收集的一些發(fā)展性課堂評價用語，推薦給大家。
課堂評價用語:
1.你非常聰明，我很喜歡你！
2.請你幫我一個忙，可以嗎？
3.你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。
4.你的表現(xiàn)很出色，我很欣賞你！
5.你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？
6.我真為你取得的成績而自豪。
7.你真了不起！我很佩服你！
8.你敢于向老師（教材）提出個人見解，非常了不起！
9.你很有發(fā)展?jié)摿Γ?br>10.你是一個懂事的孩子，愿你能發(fā)揮更大的作用。
11.別著急，再想一想。
12.堅持一下，你會比現(xiàn)在做得更好！
13.我相信你一定能行！
14.只要肯動腦，你一定會變得更聰明！
15.看到你的進步，我真高興！
16.我知道你已后悔了，是嗎？
17.你不用傷心，我會支持你的！
18.說錯了沒關(guān)系，我會幫助你！
19.你永遠是最出色的學生，我相信你！
20.再給你一次機會，一定要把握住啊！
【編后語】從課改至今，我們在艱難地探索著。因為“片面理解新課程改革教育評價的理念……對教育評價的‘度’把握不好”，因而在教學實踐中，出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的傾向。然而值得慶幸的是，我們在探索中、在勇氣與干勁中不斷地進行著理性的反思！回頭我們走過的路，在理性的反思中，我們達成了共識：我們對學生的評價應該有鼓勵、肯定和表揚，同樣也應該有有效的引導、善意的批評乃至恰當?shù)膽土P。
教學是一項無比復雜的工程，學生的具體情況不同決定著評價方式的不同，這里沒有放之四海皆準的模式，一切都應該因事、因人而定，正所謂：教無定法，存乎于心。
這份“心”，應該包含一份良心。教師的工作是一份良心活，沒有良好的教師職業(yè)道德操守，就談不上正確地評價學生。
這份“心”，應該包含一份愛心。教師只有充滿愛心，懷著一顆“幼吾幼以及人之幼”之心，才會真正地客觀看待每一位學生，才不會帶著“有色眼鏡”去看待、評價某些學生。
這份“心”，應該包含一份專心。教師的工作是一項專業(yè)性很強的工作，需要老師靜下心來，專心學習，潛心研究，豐厚底蘊，積累經(jīng)驗，歷經(jīng)磨礪方可具備隨機應變的教學機智。
這份“心”，應該包含一份恒心。我們不能寄希望于一次評價就轉(zhuǎn)變孩子，教育應著眼于細節(jié)，落實于每年、每月、每日、每節(jié)課的點點滴滴之中。在課改的困惑、迷茫與陣痛中，我們更需要長久不變的意志——循序而進，持之以恒，豁然開朗的時刻必定能夠到來！