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一、背景簡(jiǎn)介

維果斯基是俄羅斯知名的教育家和心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人和社會(huì)構(gòu)建主義理論的先驅(qū)，被選為20世紀(jì)世界范圍內(nèi)最有影響的100位心理學(xué)家之一，被譽(yù)為“心理學(xué)的莫扎特”。他所成立的文化歷史理論對(duì)心理學(xué)的發(fā)展形成了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，其在“文化歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了知名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論假定，這只是他思想的核心內(nèi)容之一。該部份知識(shí)在教資學(xué)校課目二教育教學(xué)知識(shí)與能力考試過程中主要以單選題進(jìn)行考查。

二、實(shí)驗(yàn)：摘小米試驗(yàn)

(一)試驗(yàn)?zāi)康模毫私馀c研究不同要求對(duì)中學(xué)生的影響。

(二)試驗(yàn)過程：

1.一群中學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)小組，讓它們各自摘懸掛于半空中的小米最近發(fā)展區(qū)理論，心理學(xué)家覺得又紅又大的小米對(duì)兩個(gè)小組的中學(xué)生的挑逗力是相似的，但兩個(gè)小組摘小米的方式各不相似。

A小組：研究者讓它們一開始就去摘懸掛高度超出她們跳躍能力的小米。

B小組：研究者則將小米懸掛在它們通過努力跳躍就能達(dá)到的高度，于是逐漸增加高度。

摘小米的結(jié)果：

A小組：摘不到小米，由于懸掛的高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它們的跳躍極限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它們的能力。

B小組：除了摘到了不少小米，保持著剛開始的熱情，但是跳躍能力還有巨大的提升。

2.心理學(xué)家緊接著讓兩個(gè)小組的師生都摘同樣高度的小米，令人驚奇的是狀況大不一樣了。

A小組：懶洋洋的，它們中的多數(shù)人走過場(chǎng)地應(yīng)付幾下，顯著覺得喪失了興趣。

B小組：富有魅力，它們不斷跳躍，并且跳躍的平均高度顯著低于第一小組。

(三)試驗(yàn)結(jié)果：

第一小組的中學(xué)生因?yàn)榕υ饩埽a(chǎn)生了不良態(tài)度，大都喪失了信心;而第二小組的中學(xué)生因?yàn)椴粩嗯?，不斷進(jìn)步，信心百倍，取得了較大進(jìn)步。

我們從試驗(yàn)中得到的啟發(fā)是：一方面，我們要了解嬰兒的近期發(fā)展區(qū);另一方面，我們要利用近期發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效教學(xué)。

三、最近發(fā)展區(qū)

(一)內(nèi)涵

近期發(fā)展區(qū)理論覺得嬰兒發(fā)展有兩種水平：一種是早已達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是嬰兒或許達(dá)到的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)理論，表現(xiàn)為嬰兒還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻還能完成某些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基覺得，嬰兒的發(fā)展變化，本質(zhì)上是不同時(shí)期一系列近期發(fā)展區(qū)的榮獲。近期發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，處于某一歲數(shù)階段的嬰兒他的近期發(fā)展區(qū)在一定條件下會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)年紀(jì)階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下一個(gè)年紀(jì)階段又有新的近期發(fā)展區(qū)。

(二)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

1.教學(xué)必須走在發(fā)展的后面

維果茨基的研究闡明：教育對(duì)嬰兒的發(fā)展能起到推動(dòng)作用，其覺得，雖然現(xiàn)有發(fā)展水平相似的嬰兒也同樣存在發(fā)展上的某些差別，即潛在發(fā)展的或許性不一致，教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮師生的年紀(jì)特征，即要以嬰兒一定的成熟水平作為基礎(chǔ)，并且教學(xué)要加快發(fā)展，所以，“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)奢望嬰兒的明天，而應(yīng)奢望于他的明日”，“只有走在發(fā)展上面的教學(xué)才是好的教學(xué)”。

2.教學(xué)造就著近期發(fā)展區(qū)

教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：它一方面決定著嬰兒發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等;另一方面也造就著近期發(fā)展區(qū)，嬰兒的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。由于嬰兒的兩種水平之間的差異是動(dòng)態(tài)的，它取決于教學(xué)怎樣幫助嬰兒把握知識(shí)并促使其內(nèi)化。教學(xué)不等同于發(fā)展，也不或許立竿見影地決定發(fā)展。但若果從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都考慮到除了適應(yīng)嬰兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，并且能依據(jù)嬰兒的近期發(fā)展區(qū)給嬰兒提出更高的發(fā)展要求，則更有促使嬰兒的發(fā)展。舉例：挑一挑，摘桃子、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳時(shí)限。

【考題重現(xiàn)】

1.()提出了近來發(fā)展區(qū)理論。

A.皮亞杰B.維果斯基C.陳鶴琴D.埃里克森

【答案】B。解讀：皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論;陳鶴琴提出了“活教育”理論;埃里克森提出了人格發(fā)展階段理論;維果斯基提出了近來發(fā)展區(qū)。因而A、C、D選項(xiàng)與題干無關(guān)，故選B。

2.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教育教學(xué)工作的啟示是()。

A.教育面向未來，教學(xué)要走在幼兒現(xiàn)有水平的旁邊

B.教育從實(shí)際出發(fā)，考慮幼兒的現(xiàn)有水平

C.教育要推動(dòng)幼兒進(jìn)步，讓幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)性知識(shí)

D.教學(xué)由班主任來設(shè)計(jì)，無需考慮幼兒的看法

【答案】A。解讀：嬰兒有兩種發(fā)展水平：一是嬰兒的現(xiàn)有水平，即由一定的早已完成的發(fā)展系統(tǒng)所產(chǎn)生的嬰兒心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是正式達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差別就是近期發(fā)展區(qū)。教學(xué)必需要考慮到幼兒已然達(dá)到的水平，而且要走在幼兒現(xiàn)有水平的后面，能夠推動(dòng)幼兒持續(xù)發(fā)展。所以B、C、D說法錯(cuò)誤，故選A。