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“直接，集中，重復(fù)”詞匯審查策略

Wang Fang

摘要：“直接，集中和重復(fù)”的詞匯審查策略旨在使用直接，集中和有機(jī)重復(fù)的方法優(yōu)化詞匯審查效果。它的核心思想是根據(jù)一定維度將相關(guān)詞匯分類為直接提交給學(xué)生的方法，然后通過連續(xù)的重復(fù)表現(xiàn)和重復(fù)來增強(qiáng)詞匯記憶和應(yīng)用的效果。本文首先介紹了該策略的核心思想，然后專注于策略的分類維度，即發(fā)音，含義，主題，形式和言語障礙。

關(guān)鍵詞：詞匯綜述；直接的;集中;重復(fù)

1。簡介

詞匯是語言的重要組成部分，語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是人們表達(dá)語言的最基本單位。正如英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）所說：“沒有語法，人們幾乎無法表達(dá)，沒有言語，人們就無法表達(dá)任何東西”（Wilkins，1972：111）。但是，我國大多數(shù)高中生的英語詞匯能力都低，這已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙之一。在高中英語詞匯評論的實(shí)踐中，主要強(qiáng)調(diào)了以下問題：

1。不了解詞匯學(xué)習(xí)的程度。 Laufer（1998）指出地位英語的英文，掌握詞匯包括理解單詞本身的發(fā)音，語法，語義，域的局限性和模棱兩可的特征。詞匯的掌握程度通常分為主動(dòng)詞匯和被動(dòng)詞匯。接受詞匯是指學(xué)生可以理解和閱讀的詞匯；輸出詞匯是指學(xué)生可以靈活地聆聽，講話，讀，寫和使用的詞匯。這種詞匯劃分的核心思想是要強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)中詞匯處理之間的區(qū)別，并選擇需要根據(jù)您自己的能力和詞匯使用頻率掌握的輸出詞匯，而其他詞匯則需要簡單的認(rèn)知。但是，對于詞匯學(xué)習(xí)中的學(xué)生來說，一個(gè)普遍的問題是平等地對待所有單詞，這導(dǎo)致這樣一個(gè)事實(shí)，即應(yīng)該正確掌握的詞匯并不是眾所周知的，而且可以品嘗的詞匯量應(yīng)該太耗時(shí)了。

2。不理解詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)則。對于英語學(xué)習(xí)者來說，英語詞匯有三類：非常熟悉的單詞，熟悉的單詞和無法識別的單詞。重新學(xué)習(xí)和記住熟悉的單詞是學(xué)習(xí)詞匯的最有效方法。但是，學(xué)生經(jīng)常在英語詞匯學(xué)習(xí)中違反這一規(guī)則，并且不會在學(xué)習(xí)詞匯之前測試和評估他們是否彼此熟悉。他們要么背誦他們已經(jīng)熟悉的單詞貝語網(wǎng)校，要么背誦一些他們根本不知道的單詞。缺點(diǎn)是顯而易見的。

3。不了解語言塊的優(yōu)勢。詞匯不僅是字典中列出的一個(gè)術(shù)語，而且還應(yīng)包括更大的范圍，例如詞匯詞，習(xí)語等，它由多個(gè)片段組成，但代表了“塊”的整體含義（塊或多字詞塊）。語言塊“整合了語法，上下文和語義的優(yōu)勢”（Xu Mi'e，Li Jiongying，2007年），為學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中提供基本語言結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生避免使用不當(dāng)語言領(lǐng)域的錯(cuò)誤。 ，為了使學(xué)生對使用語言的信心并提高其語言的流利性”（Yang Yuchen，1999年）不利的后果是記憶效應(yīng)很差，并且詞匯的使用不會流利或標(biāo)準(zhǔn)化。

鑒于此，作者探討了“直接，集中和重復(fù)的”高中英語詞匯審查策略，強(qiáng)調(diào)了詞匯教學(xué)知識的適當(dāng)使用，以相對集中，直接和重復(fù)的方式有機(jī)地回顧詞匯。在本文中，作者打算專注于介紹“直接，集中和重復(fù)的”高中英語詞匯審查策略的核心思想和分類維度。

2。“直接，集中和重復(fù)”詞匯審查策略的核心思想

該策略的核心思想是根據(jù)一定維度集中相關(guān)的詞匯分類，以直接的方式向?qū)W生展示它們，然后通過連續(xù)的重復(fù)表現(xiàn)和重復(fù)來增強(qiáng)詞匯記憶和應(yīng)用的影響。該策略包括三個(gè)關(guān)鍵字：直接，集中和重復(fù)性。詞匯介紹階段強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)關(guān)鍵字“直接”和“集中”，詞匯鞏固階段強(qiáng)調(diào)“重復(fù)”。

1。濃度

集中概念的靈感來自語義場理論和記憶中的關(guān)聯(lián)策略。語義字段是一組具有一些常見語義或類似語義的語言單元，即匯總或組合（Wang Fengying，2007年）。語言是由多個(gè)系統(tǒng)組成的多平面，多級獨(dú)立系統(tǒng)，由各種子系系統(tǒng)組成，形成有機(jī)大型系統(tǒng)。詞匯系統(tǒng)是其子系統(tǒng)之一，它還包含多個(gè)子系統(tǒng)（即語義字段）。單詞的含義在詞匯系統(tǒng)中并不單獨(dú)存在，而是相互聯(lián)系和相互依存的。可以將某些單詞組合在一起，形成一個(gè)語義領(lǐng)域，在共同概念或核心詞匯的主導(dǎo)地位，形成記憶中的詞匯集。只要您記得其中一個(gè)單詞，您就會想到其他單詞，從而獲得了一半的努力獲得兩倍的結(jié)果（Zhou Weijie，2001）。

基于語義領(lǐng)域理論和關(guān)聯(lián)策略，詞匯的集中審查方法比審查單個(gè)詞匯量更好，因?yàn)檫@些詞匯緊密相關(guān)，這使學(xué)生更容易利用舊的舊詞匯來領(lǐng)導(dǎo)新的詞匯并互相學(xué)習(xí)。當(dāng)以集中式的方式教授詞匯時(shí)，教師需要注意以下兩個(gè)方面：

（1）濃縮尺寸。哪種線索最好專注于哪種詞匯綜述？換句話說，詞匯集中的尺寸是多少？這是該策略的關(guān)鍵。作者將在下面特別介紹它，并且不會在此處討論。

（2）濃度數(shù)量。在詞匯審查過程中，教師應(yīng)掌握詞匯演示的數(shù)量。普通人的記憶廣度基本上是5-7個(gè)記憶單元，因此建議在詞匯分類的初始階段擁有不超過7個(gè)內(nèi)存單元。但是，隨著學(xué)生對這一類別的詞匯量變得越來越熟悉，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原始基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和擴(kuò)展。

2。直接

詞匯學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)。前者是指將注意力集中在詞匯上的各種學(xué)習(xí)，而后者則是指將注意力集中在語言傳達(dá)的信息上，以伴隨獲得的詞匯。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，許多研究人員發(fā)現(xiàn)，間接學(xué)習(xí)詞匯的效果有限，而直接學(xué)習(xí)詞匯始終是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的重要渠道。此外，直接學(xué)習(xí)是我國英國學(xué)習(xí)者長期以來開發(fā)的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，這符合我國英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征。直接對詞匯的審查并不意味著教師采用傳統(tǒng)的填充教學(xué)方法，而是遵循以下兩個(gè)原則來提高詞匯綜述的有效性：

（1）詞匯表映射。在呈現(xiàn)詞匯時(shí)，心態(tài)圖工具可以使詞匯的呈現(xiàn)更加直觀，并增強(qiáng)詞匯記憶效果。思維映射是由著名的英國心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Bozan）發(fā)明的一種可見性和不同的思維工具，該工具基于大腦的放射性特征。這是一種圖像思想和圖像知識結(jié)構(gòu)的過程的技術(shù)。它使用顏色，圖片，代碼和多維級別來增強(qiáng)記憶效果。

（2）詞匯很有趣。學(xué)生記憶不佳的主要原因之一是他們認(rèn)為詞匯很無聊，因此老師應(yīng)該試圖動(dòng)員學(xué)生在審查詞匯時(shí)對學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以使用游戲方法，集思廣益的方法和競爭方法來增強(qiáng)學(xué)生對詞匯審查的興趣。例如，在審查“ ______（v。） +做的動(dòng)詞組合”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加小組比賽，以心態(tài)地圖撰寫相關(guān)的詞匯，以及撰寫越來越快的勝利的小組。

3。重復(fù)

在整個(gè)歷史上，教育工作者都強(qiáng)調(diào)了重復(fù)的含義。例如，著名的古代教育家孔子提倡“審查舊的舊教育和學(xué)習(xí)新”，而老師張·西斯（Zhang Sizhong）提出的16個(gè)字符的英語學(xué)習(xí)方法也強(qiáng)調(diào)了“重復(fù)的周期”。正如周申（Zhou Shuqing，1999）所說，希望學(xué)習(xí)者能夠通過一種教學(xué)充分掌握詞匯，這是不現(xiàn)實(shí)的。在學(xué)生真正掌握這個(gè)詞之前，需要進(jìn)行一定數(shù)量的重新編碼。

重復(fù)包括兩個(gè)方面：一個(gè)重復(fù)演示，另一個(gè)是重復(fù)應(yīng)用。前者只能讓學(xué)生記住詞匯，而后者可以讓學(xué)生真正掌握詞匯。因此，有必要反復(fù)適當(dāng)?shù)亟榻B詞匯，但是教師應(yīng)該將更多的精力用于重復(fù)應(yīng)用。關(guān)于重復(fù)，我們需要注意以下三點(diǎn)：

（1）重復(fù)頻率。在以直接和集中的方式審查某些詞匯組合時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)Ebbinghaus的《遺忘曲線法》定期審查和測試。

（2）重復(fù)主題。在詞匯審查階段，教師應(yīng)全面發(fā)揮學(xué)生的主觀倡議，以學(xué)生為主體，并鼓勵(lì)學(xué)生在思維地圖或詞匯列表的幫助下對自己進(jìn)行審查。此外，可以將同齡人用作重復(fù)的學(xué)科，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生以競爭方式互相挑戰(zhàn)。當(dāng)然，教師在詞匯審查中的重要立場也是必不可少的。一方面，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)狀況實(shí)時(shí)介紹詞匯評論。另一方面，教師還需要計(jì)劃選擇或編譯包含目標(biāo)詞匯的讀數(shù)或練習(xí)，以增加學(xué)生接觸目標(biāo)詞匯的機(jī)會。

（3）重復(fù)方法。在重復(fù)階段，上下文的作用不可忽視，因?yàn)椤皬囊婚_始，單詞必須在自然語境中，其他通常與之匹配的短語”（Zheng Shutang，Wei Naixing，1996年）。在特定的練習(xí)方法方面，詞匯轉(zhuǎn)換，單詞選擇填充，單詞填寫，言論填補(bǔ)和創(chuàng)造性的表達(dá)都是不錯(cuò)的選擇。

3。“直接，集中和重復(fù)”詞匯審查策略的分類維度

如上所述，該策略最關(guān)鍵的問題是建立詞匯的分類維度。根據(jù)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐探索，作者總結(jié)了五個(gè)維度：發(fā)音，含義，主題，形式和口頭障礙，旨在突出詞匯和形式的語義領(lǐng)域或詞匯組合之間的相互關(guān)系，以使學(xué)生能夠理解學(xué)生能夠理解相同。接下來，作者將與思維地圖結(jié)合使用。

1。對發(fā)音進(jìn)行分類

在英語詞匯中，單詞的許多部分具有相似的拼寫和發(fā)音。如果這些單詞被合并和審查，學(xué)生將能夠掌握單詞的發(fā)音和寫作，這也是自然拼寫永遠(yuǎn)持續(xù)的原因。自然的拼寫方法倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者可以在字母和發(fā)音之間建立對應(yīng)關(guān)系。它的優(yōu)勢在于整合拼寫和拼寫以改善詞匯記憶效果。

目前，自然拼寫主要在小學(xué)中很流行，但作者認(rèn)為這也是高中詞匯評論中有效的詞匯審查方法。當(dāng)使用自然拼寫來集中詞匯分類時(shí)，首先基于發(fā)音建立基本單元，然后將此發(fā)音和拼寫用作擴(kuò)展和關(guān)聯(lián)詞匯的起點(diǎn)，并盡可能多地按字母順序排列。如圖3.1.1所示，基于舊的，從左上角的粗體開始，并在第一個(gè)字母中按順序?qū)彶椴⒊尸F(xiàn)相關(guān)的詞匯。這種分類集中的最大好處是解決學(xué)生發(fā)音和拼寫的問題，以及熟悉的單詞的發(fā)音和寫作帶來了新單詞的學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而優(yōu)化了詞匯學(xué)習(xí)效果。

2。對含義進(jìn)行分類

當(dāng)分類和關(guān)注含義為維度時(shí)，詞匯濃度可以集中在正義和反義詞，上和下詞匯單詞和同義詞作為線索中。優(yōu)勢在于，它促進(jìn)學(xué)生理解和記住詞匯，并幫助學(xué)生豐富他們的詞匯表達(dá)技能。

（1）使用正義和反義詞作為線索

用英語，有很多單詞具有相反的含義或不同的含義。我們可以以一對一的方式記住這些單詞。動(dòng)詞，名詞，形容詞，副詞和介詞都可以分類，其中有許多動(dòng)詞，名詞和形容詞，它們更可擴(kuò)展。在盡可能多地分類積極和反義詞時(shí)，具有積極含義的單詞屬于“陽性”，而具有負(fù)含義的詞則屬于“抗anti-”。如表3.2.1所示，保存，成功和開朗都是積極的詞，屬于“積極”，而浪費(fèi)，失敗和抑郁卻屬于“反”，當(dāng)然，一些英語中的詞匯通常被用作相應(yīng)的言語，但是很難說出它們是正面還是負(fù)面的話，例如丈夫，年輕，富有的貧窮，富有的男人等。對“正”或“反”屬性的主題保持嚴(yán)格而認(rèn)真。

（2）上下是線索

一般而言，英語中有許多動(dòng)詞和名詞可以找到具有上下含義的相應(yīng)單詞，并且通常有多個(gè)較低的含義對應(yīng)于某些上層含義。以圖3.2.1所示的名詞度為例。有三個(gè)相應(yīng)的劣等單詞：單身漢，碩士和醫(yī)生。

（3）將同義詞作為線索

很難在英語詞典中找到與中文完全相對應(yīng)的詞匯，但是在表達(dá)相同的中文含義時(shí)，我們通常可以使用不同的英語詞匯地位英語的英文，這通常被我們稱為同義詞。在許多情況下，我們不需要區(qū)分這些單詞的細(xì)微差別，而是通過同義詞審查的形式豐富學(xué)生的詞匯表達(dá)。如圖3.2.2所示，中文單詞“像”是中心，右邊的英語單詞都具有“ like”的含義。

3。對主題進(jìn)行分類

為了以該主題為中心，它指的是將核心名詞放在語義字段的中間，然后從中差異到相關(guān)單詞。專注于主題分類的主要優(yōu)點(diǎn)是將核心主題用作靈魂和其他詞匯作為肉體和血液的支持，突出詞匯和促進(jìn)詞匯的記憶，存儲和提取之間的相互關(guān)聯(lián)。其次，關(guān)注主題分類也有助于豐富與主題相關(guān)的學(xué)生背景知識并提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。可以使用以下兩種方法：

（1）單向濃度是按照或以標(biāo)識的名詞轉(zhuǎn)換順序進(jìn)行的。如圖3.3.1所示，植物作為主題的生長，從母豬開始，它依次經(jīng)歷了發(fā)芽，開花，水果和其他過程，最后經(jīng)歷。

（2）使用主題單詞和亞主題單詞作為差異和集中的線索。如圖3.3.2所示，將學(xué)校的生活用作主題和人，主題，基礎(chǔ)設(shè)施和活動(dòng)作為審查與學(xué)校生活相關(guān)的詞匯的子主題。

4。將濃度分類為形式

我們可以利用單詞形成的知識來集中精力審查相關(guān)詞匯。如表3.4.1所示，諸如根，詞綴和合成之類的單詞組成方法的使用特別有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，尤其是在閱讀方面，這可以幫助學(xué)生快速清除詞匯障礙。

此外，不符合單詞形成但單詞之間具有相似性的詞匯也可以分類和集中。這種類型的單詞的共同特征是語音，第一個(gè)字母或結(jié)尾的同一部分，這對學(xué)生來說是一定令人困惑的事情。這是在大學(xué)入學(xué)考試中各個(gè)地方的英語測試問題的單一項(xiàng)目。選擇和覆蓋填充的測試點(diǎn)之一。請參閱江蘇2018年大學(xué)入學(xué)考試英語測試論文的兩個(gè)多項(xiàng)選擇問題。

①（Jiangsu 2018，22）孩子們不應(yīng)該訪問暴力電影，因?yàn)樗麄兛赡軙_____他們看到的東西。

A.表示B.調(diào)查C.模仿D.創(chuàng)新

②（Jiangsu 2018，32）嘗試了解實(shí)際發(fā)生的事情，而不是在您制作的______上行動(dòng)。

A.分配B.協(xié)會C.收購D.假設(shè)

①的四個(gè)替代方法都是動(dòng)詞，單詞的開始和末端部分非常相似。 ②的四個(gè)替代方法是名詞，單詞的標(biāo)題和長度相似。這樣，對于學(xué)生而言，很難用單詞形式進(jìn)行詞匯分析。在正常的時(shí)期，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以分類的方式進(jìn)行審查并加強(qiáng)練習(xí)。特別提醒的是，在擴(kuò)展這種類型的詞匯時(shí)，請嘗試達(dá)到“兩個(gè)相似之處和兩個(gè)親密關(guān)系”的標(biāo)準(zhǔn)：語音的一部分與頭部相同，尾巴和長度相似。有關(guān)特定方法，請參閱表3.4.1.1。

5。對語言塊進(jìn)行分類

“語言塊是一種語言現(xiàn)象，在真實(shí)交流中以高頻出現(xiàn)，比單詞大。它整合了語法，上下文和語義的優(yōu)勢”（Xu Mi'e，Li Jiongying，2007年）。語言障礙對詞匯的集中評論有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，形成良好的語言感并提高務(wù)實(shí)的能力。在單項(xiàng)選擇，固定填充和基于任務(wù)的大學(xué)入學(xué)考試英語測試問題的閱讀中，對語言障礙的檢查占相當(dāng)比例的。使用語言塊進(jìn)行分類時(shí)，您可以超越先前的語言塊分類范圍，請參閱以下建議的四種方法和表3.5.1中的示例。

（1）分類中心以介詞或副詞 +動(dòng)詞為中心。

（2）分類中心以動(dòng)詞 +介詞或副詞為中心。

（3）以動(dòng)詞 +名詞為中心的分類和濃度。

（4）以名詞 +動(dòng)詞為中心的分類和濃度。

4。結(jié)論

“直接，集中和重復(fù)”的詞匯審查策略強(qiáng)調(diào)了以相對集中，直接和重復(fù)的方式正確使用詞匯教學(xué)知識來審查詞匯，并具有以下優(yōu)勢：

1。與中國學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣一致。在我國，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一般習(xí)慣是，他們喜歡根據(jù)詞匯列表反復(fù)背誦單詞，但是由于詞匯列表的詞匯安排不是系統(tǒng)的，盡管學(xué)生反復(fù)背誦，所以效果非常非常貧窮的。該策略的優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)地組織詞匯并建立詞匯之間的聯(lián)系，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣和認(rèn)知特征有效地檢查詞匯。

2。符合詞匯綜述的特征。評論課的最大特征是“快速和大容量”。盡管傳統(tǒng)的詞匯綜述還強(qiáng)調(diào)了直接的詞匯審查方法，但大多數(shù)教師采用了一種單一的詞匯審查方法。這不僅使詞匯缺乏相關(guān)性并削弱了學(xué)生的詞匯記憶效應(yīng)，而且步伐緩慢且容量較小。

3。突出顯示詞匯的務(wù)實(shí)使用。該策略包括兩個(gè)階段，即詞匯表現(xiàn)和詞匯應(yīng)用程序階段。傳統(tǒng)的詞匯評論主要集中在詞匯的淺遺物上，該策略著重于詞匯的使用。首先，以詞匯匹配和動(dòng)詞塊的形式強(qiáng)調(diào)詞匯的使用。更重要的是，在提出詞匯之后，我們會根據(jù)Ebbinghaus的遺忘規(guī)則定期審查，并結(jié)合上下文設(shè)計(jì)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生使用詞匯的能力。

參考

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[8] Zhou Weijie。對英語語義領(lǐng)域理論的新探索[J]。北京第二外語學(xué)院雜志，2001年（2）：30-35。

“直接，集中和重復(fù)”詞匯審查的策略

Wang Fang

摘要：“直接，集中和重復(fù)”詞匯審查的策略旨在通過直接，集中和有機(jī)重復(fù)來優(yōu)化詞匯綜述的效果。它的核心思想是根據(jù)某些維度集中相關(guān)的詞匯分類，并將其直接呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過連續(xù)的重復(fù)和重復(fù)來增強(qiáng)記憶和使用詞匯的效果。在介紹了策略的核心思想之后，本文主要集中于說明策略的分類維度，即發(fā)音，含義，主題，形式和塊。

關(guān)鍵詞：詞匯評論；直接的;集中;重復(fù)

（本文最初發(fā)表在“基礎(chǔ)教育中外語教學(xué)研究”第6期，2019年）