更新時(shí)間：2021-06-18 19:28:40作者：admin2
修改作文的程序方法范圍作用 （一）統(tǒng)一修改符號(hào)，明確修改要求文章的修改教案。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改前，我把修改符號(hào)下發(fā)給學(xué)生，讓其熟悉，每次修改時(shí)要求學(xué)生用規(guī)范的符號(hào)進(jìn)行修改。我也會(huì)針對(duì)具體情況明確修改要求，還會(huì)提出一些共通性的要求，諸如要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣很有效。 （二）明確修改的范圍。學(xué)生開(kāi)始修改作文時(shí),往往不得要領(lǐng),不知如何下手。所以，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。我指導(dǎo)學(xué)生著重從下面幾方面進(jìn)行修改。 1、看語(yǔ)言是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。 2、看結(jié)構(gòu)，看布局謀篇是否合理完整、層次是否清晰。 3、看中心，看題目與內(nèi)容是否相符、立意是否正確、新穎、深刻等。 4、看材料是否能突出文章的中心等等 當(dāng)然，修改的范圍是很廣泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教師可根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題確定修改的重點(diǎn)，做到有的放矢。 （三）教給學(xué)生修改的方法。我指導(dǎo)學(xué)生采用了以下的一些方法修改作文，取得了一定的效果。 1、自改法。學(xué)生完成文章的寫(xiě)作之后，我一般都要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)自己的作文檢查修改，之后再交上來(lái)。這樣，對(duì)在寫(xiě)作中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)牡胤侥芗皶r(shí)予以改正。通常，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀自己的作文，憑借語(yǔ)感，發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。 2、共改法。采用這種方法時(shí)，我一般都打印出兩篇較具代表性的文章發(fā)給學(xué)生。其中，一篇用于師生共同修改，讓學(xué)生明確本次作文的特點(diǎn)及具體的修改要求；另一篇用于學(xué)生小組討論、修改，一般每小組四至五人，要求每個(gè)學(xué)生大膽地提出自己的修改意見(jiàn)，有不同見(jiàn)解的相互討論解決，難度較大的請(qǐng)教師協(xié)助解決。這樣一來(lái)，作文修改課的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，修改作文的動(dòng)力和興趣得到相應(yīng)的提高。 3、互改法。互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。我要求批改的同學(xué)要竭盡全力，精心推敲；被改的同學(xué)虛心求教，細(xì)心修改，這樣，對(duì)被改者和改者都有益。 1. 主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯(cuò)誤和偏頗之處，如有應(yīng)加以修改。2. 選材是否恰當(dāng)。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿意的地方有那些，還有那些地方?jīng)]寫(xiě)好。看材料與觀點(diǎn)是否一致，如有不一致的地方，應(yīng)刪去，并改換新的材料。3. 條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否完整。對(duì)于層次、段落不順暢連貫之處，加以調(diào)整、增刪。對(duì)缺少過(guò)渡語(yǔ)和交代、照應(yīng)的，則補(bǔ)寫(xiě)，使全文“言之有序”“言之有理”。4. 表達(dá)是否準(zhǔn)確得當(dāng)。語(yǔ)言要符合不同文體的要求；語(yǔ)句要符合語(yǔ)法，修辭要得當(dāng)；全文語(yǔ)言風(fēng)格要統(tǒng)一。5. 文面是否規(guī)范。檢查文面就是要檢查文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行款格式是否準(zhǔn)確規(guī)范。具體來(lái)說(shuō)要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標(biāo)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)規(guī)范；是否有錯(cuò)別字和不合規(guī)范的簡(jiǎn)化字；數(shù)目字書(shū)寫(xiě)是否合要求和規(guī)定。6. 修改后是否進(jìn)步。將改過(guò)的文章與改前做個(gè)比較，看是否比修改前更生動(dòng)、形象、流暢。淺議初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的改、批、評(píng)三環(huán)節(jié) 【內(nèi)容概要】： 作者認(rèn)為，教師對(duì)作文講評(píng)意義的認(rèn)識(shí)不足和講評(píng)的形式單一，是學(xué)生作文水平難以提高和作文教學(xué)鮮有突破的癥結(jié)所在。故此，作者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試建立一種作文講評(píng)的新形式，即以學(xué)生為主，生動(dòng)活潑，自主研討式的改、批、評(píng)。本文較具體地介紹了這種講評(píng)的形式、注意點(diǎn)及評(píng)估與效果，闡述了這種重視學(xué)生參與的講評(píng)形式在提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和多種能力方面的意義。 【關(guān)鍵詞】： 修改 批閱 評(píng)講 素質(zhì)教育 在全面推行素質(zhì)教育的今天，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中顯得舉足輕重。而當(dāng)前作文教學(xué)中的最大誤區(qū)便是教師只重學(xué)生的寫(xiě)而看輕學(xué)生作文的修改、批閱、評(píng)講三個(gè)環(huán)節(jié)，往往是一個(gè)單元教學(xué)完后，教師布置完寫(xiě)作任務(wù)后蜻蜓點(diǎn)水般交待一下寫(xiě)作中應(yīng)注意的問(wèn)題，然后學(xué)生要么利用課堂時(shí)間要么利用課外時(shí)間去完成作文的寫(xiě)作；最后，教師要么抽閱幾本要么純粹一個(gè)“查”字（抑或一個(gè)“閱”字）便給學(xué)生作文定了終身。照此下去，作文在學(xué)生看來(lái)非但不是一種樂(lè)趣而成了一種壓力與負(fù)擔(dān)，這就在不知不覺(jué)中形成了學(xué)生對(duì)作文的純粹應(yīng)付心里，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高自然也成了一紙空文。筆者認(rèn)為，教師對(duì)作文講評(píng)意義的認(rèn)識(shí)不足和講評(píng)形式單一，是學(xué)生作文水平難以提高和作文教學(xué)鮮有突破的癥結(jié)所在。基于以上原因，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)只重學(xué)生寫(xiě)而看輕學(xué)生作文的修改、批閱、評(píng)講的現(xiàn)狀已勢(shì)在必行。那么，怎樣才能抓好作文教學(xué)中改、批、評(píng)三環(huán)節(jié)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力： 一、作文的修改 俗話說(shuō)：“玉越琢越美，文越改越精”。一氣呵成的好文章雖有但畢竟為數(shù)不多，一篇優(yōu)秀的好作文總少不了一次又一次的反復(fù)琢磨與修改。那么，學(xué)生的作文修改需從哪些方面入手呢？ 第一，字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。文章的初步修改應(yīng)從最基本的東西入手；看看文章中有無(wú)錯(cuò)別字，有無(wú)多字漏字，有無(wú)詞不達(dá)意或句子表意不清的地方以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用有無(wú)錯(cuò)誤。 第二，材料的選擇與詳略處理。文章的再次修改時(shí)就應(yīng)看看文章是否是根據(jù)中心選擇材料并確定文章的詳略。選擇材料的角度是否新穎別致，材料表現(xiàn)中心的力度是否過(guò)硬，材料的詳略安排是否得當(dāng)，能否為更好地突出中心服務(wù)，這些都是作文修改應(yīng)下功夫的地方。 第三，文章的結(jié)構(gòu)安排以及主旨的深化與升華。文章的結(jié)構(gòu)安排是否不落俗套，文章的中心是否集中突出，文章的主旨有沒(méi)有上升到新的高度，能不能使文章產(chǎn)生言盡而意猶未盡的效果，這是文章修改要達(dá)到的高層次要求，也是一篇優(yōu)秀之作的必備之處。 由上，我們不難看出，一篇成功之作，不論是字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還是句、段、篇都離不開(kāi)精修細(xì)改，怎樣抓好作文教學(xué)中作文修改這一重要環(huán)節(jié)呢？筆者曾嘗試采用以下幾種方法： 1.自改 偉大教育家葉圣陶先生曾指出：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”，中學(xué)語(yǔ)文大鋼也提出，“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣，可指導(dǎo)他們互相修改”，而自我修改作文的過(guò)程既是一種糾錯(cuò)和思維成型的心智活動(dòng)，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，它能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并能使學(xué)生在不斷獲得有關(guān)信息的反饋中最終達(dá)到對(duì)某項(xiàng)技能的掌握。 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自我修改作文觀？首先，教師應(yīng)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到作文的自我修改對(duì)提高自己的寫(xiě)作能力不僅十分必要而且十分可行。改變學(xué)生修改作文是為老師服務(wù)的錯(cuò)誤心理，變?yōu)槔蠋煾淖魑臑闉樽约焊淖魑模儽粍?dòng)地改為主動(dòng)地改。其次，教給學(xué)生常用的修改符號(hào)及用法。再次，讓學(xué)生明白修改的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的修改有的放失而不是無(wú)從下手；同時(shí)要制訂評(píng)分細(xì)則，評(píng)分細(xì)則還應(yīng)因文體不同，寫(xiě)作對(duì)象不同，而在具體要求有所變化。從而使學(xué)生的自我評(píng)分與定級(jí)有章可循，這樣，學(xué)生的修改與評(píng)分更具準(zhǔn)確性與權(quán)威性。最后，老師要教給學(xué)生修改的具體步驟：第一步，初讀細(xì)改，從文章的字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文章的格式方面入手；第二步，再讀精改，可從文章的選材，中心、結(jié)構(gòu)方面入手；第三步，瀏覽潤(rùn)色，可從文章的語(yǔ)言、表達(dá)方式入手。 2.互改 俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷、旁觀者請(qǐng)”，學(xué)生的自改作文雖然可以初步彌補(bǔ)作文時(shí)的諸多缺憾，但每個(gè)人對(duì)事物的看法不盡相同，自改作文時(shí)往往把自己作文中一些不足之處仍視為珍品不愿刪去，這就要求學(xué)生作文的修改不僅需要自我修改還需要學(xué)生在全班交換互改以彌補(bǔ)自改的不足。首先，組建學(xué)生作文互改小組，組成作文工改小組的成員的寫(xiě)作水平應(yīng)注意多層次性。其次，明確修改標(biāo)準(zhǔn)，制訂評(píng)分細(xì)則，讓學(xué)生有法可依，有法必依。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生的修改工作。一開(kāi)始，教師可利用投影、幻燈等現(xiàn)代教學(xué)工具給學(xué)生示范怎樣修改，讓學(xué)生學(xué)著來(lái)，然后，慢慢地放開(kāi)讓學(xué)生獨(dú)立完成。 3分組討論 學(xué)生修改作文除了可采用學(xué)生自改、全班互改兩種方法外，還可充分發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，采用分組討論法。幾個(gè)學(xué)生三個(gè)一群五個(gè)一伙，一起讀，一起找毛病；再互相討論，確定怎樣修改；最后，大家一起來(lái)給作文下評(píng)語(yǔ)。這樣，群議群策，作文中存在的問(wèn)題也就迎刃而解。 4集體修改 學(xué)生作文的修改還可采用在老師指導(dǎo)下，全班集體修改，從而體現(xiàn)師生互動(dòng)性，被選中集體修改的作文應(yīng)有一定的代表性，最好不用本班學(xué)生的作文，以避免挫傷學(xué)生的積極性。老師在指導(dǎo)全班學(xué)生集體修改作文時(shí)，既要起到“導(dǎo)”與“引”的作用，在怎樣改好作文上起好引路人的作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，從而在“老師指導(dǎo)，學(xué)生參與”的輕松、愉悅的氛圍中改好作文。 二、作文的批閱 如果說(shuō)做好作文的修改工作是提高學(xué)生作文能力的首要環(huán)節(jié)，那么，抓好學(xué)生作文的批閱工作是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。怎樣抓好這關(guān)鍵的一環(huán)嚨？筆者以為不妨從以下幾個(gè)方面努力： 1.自批 學(xué)生首先應(yīng)該對(duì)自己的作文作實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出對(duì)老師此次作文批閱的希望（即希望老師對(duì)自己的作文重點(diǎn)從哪幾方面批閱），從而使老師的批閱有主有次，有針對(duì)性，而不是小到字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到句、段、篇全批全改，從而不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且提高了教學(xué)效率。 2.師批 老師對(duì)經(jīng)過(guò)學(xué)生自批的文章應(yīng)有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行批閱，老師批閱的方法可以多種多樣，筆者就自己批閱作文方法的幾種嘗試拙列于此，供廣大同仁商榷： 第一，選擇批閱法，如果教師對(duì)學(xué)生的每次作文都全批全改，那不僅加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且往往是事倍功半。鑒以此。我們作老師的未嘗不可對(duì)學(xué)生的每次作文選擇性批閱呢何謂選擇性批閱，簡(jiǎn)言之，就是每次只選擇不同層次的部分學(xué)生的作文作詳批詳改，嚴(yán)格地定分定級(jí)，其余學(xué)生的作文針對(duì)其對(duì)老師的批閱的希望與本次作文的要求作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)即可。當(dāng)然，被選中的批閱對(duì)象應(yīng)不時(shí)更換。如這次選擇寫(xiě)作能力較差學(xué)生中的A、B、C同學(xué)的作文和寫(xiě)作能力較好學(xué)生中a、b、c同學(xué)的作文作詳批詳改，那么，下次不妨選擇寫(xiě)作能力較差學(xué)生中的D、E、F和寫(xiě)作能力較好學(xué)生中的d、e、f同學(xué)的作文詳批詳改，其余的不妨查閱一下即可。 第二，分層次批閱法。即按批改的質(zhì)量高低把作文的批閱分為三個(gè)層次精批細(xì)改、只改不批、只批不改。對(duì)不同寫(xiě)作層次的學(xué)生作不同層次的批閱選擇。對(duì)寫(xiě)作水平較差的學(xué)生的作文可精批細(xì)改，對(duì)寫(xiě)作水平稍好的學(xué)生可只改不批，對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生的作文可只批不改。讓學(xué)生自己針對(duì)老師的批語(yǔ)去自己修改。采用分層次批閱法可使不同寫(xiě)作層次的學(xué)生盡可能提高寫(xiě)作能力。 第三，主次批閱法。對(duì)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)作精批細(xì)改，對(duì)訓(xùn)練的非重點(diǎn)可少點(diǎn)少評(píng)，使每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，也可使學(xué)生的寫(xiě)作技能逐項(xiàng)提高，如這次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是寫(xiě)人記事要交代清楚記敘要素，那么，學(xué)生作文中有沒(méi)有把記敘文六要素交代清楚，就是此次作文批閱的主要方面，對(duì)記敘順序，材料選擇，中心的提煉方面可稍作點(diǎn)評(píng)即可。 第四，示范批閱法。與前面的示范修改相似，老師給全體同學(xué)發(fā)同一例文，然后按批閱作文的步驟具體操作，直觀形象地把批閱作文的方法、步驟教給學(xué)生，從而授之以漁”。 第五，面批。在時(shí)間許可的條件下，教師與學(xué)生面對(duì)面地批改作文的確不失為一種好方法。可先由學(xué)生說(shuō)明自己的寫(xiě)作構(gòu)想，然后由老師當(dāng)面批閱，肯定好的方面，指出不足，提出希望。 第六、以講代批。學(xué)生的作文并不是每次都要求詳批詳改，有時(shí)也可以評(píng)講代替批閱，對(duì)此次作文中學(xué)生存在的問(wèn)題在全班作一個(gè)總的講評(píng)，然后讓學(xué)生根據(jù)評(píng)講自己去修改，評(píng)閱。 三、作文的評(píng)講 做好作文的評(píng)講工作是抓好作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先教師應(yīng)該明白評(píng)講的要求，第一，抓重點(diǎn)，針對(duì)此次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生作文的實(shí)際作詳細(xì)的評(píng)講；第二，抓主要毛病，選擇全班都存在的毛病與不足從重到輕排序，然后對(duì)嚴(yán)重的問(wèn)題作重點(diǎn)突破；第三，多褒少貶，對(duì)學(xué)生的作文要努力挖掘其閃光的東西，有時(shí)對(duì)其閃光之處不防作適當(dāng)?shù)目浯笮蕴幚恚箤W(xué)生充滿自信，不再對(duì)作文充滿恐懼與厭惡，尤其對(duì)作寫(xiě)作能力差的學(xué)生，即使是一句通順的話。一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，老師都不妨充分肯定，使他們渴求被肯定的心理得到滿足，從而對(duì)作文也頗有幾分好感。第四，授之以“漁”，作文評(píng)講不僅要力挖病因而且要對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師不僅要幫助找出問(wèn)題出在何處，還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到真正解決問(wèn)題的目的，如學(xué)生作文中評(píng)略處理不當(dāng)，那么老師除了指出這一點(diǎn)還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣安排材料詳略，從而在以后的作文中過(guò)好這一關(guān)。 其次，老師明白了作文評(píng)講要求，還要掌握適當(dāng)?shù)脑u(píng)講方法，才能使作文評(píng)講不是事倍功半。第一、自評(píng)法。讓寫(xiě)作層次不同的學(xué)生在在全班對(duì)作文的設(shè)想，作文中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施作簡(jiǎn)單的自我估評(píng)，老師及其他同學(xué)參與評(píng)析。第二、組評(píng)法。分小組討論本組成員此次作文的優(yōu)劣并提出改進(jìn)措施，老師在旁指導(dǎo)；然后全班交流，老師總結(jié)。第三、例評(píng)法。老師利用投影、錄像、刊物、競(jìng)賽等手段。以學(xué)生作文為例，對(duì)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，作“有的放矢”的評(píng)講，并以此生發(fā)開(kāi)去，聯(lián)系其他學(xué)生的作文，從而觸類(lèi)旁通。總而言之，為改變作文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，抓好作文教學(xué)中改、批、評(píng)三環(huán)節(jié)勢(shì)在必行，這也是素質(zhì)教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中的必然要求。作文自改的方法和模式 學(xué)生自己修改作文是學(xué)生提高作文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是作文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，一直缺少操作性強(qiáng)的抓手。下面介紹一種學(xué)生自行修改的方法和模式，以與語(yǔ)文同仁切磋。一、方法：分點(diǎn)換寫(xiě) 升格創(chuàng)新 所謂“換寫(xiě)”，指的是一種突出重點(diǎn)的訓(xùn)練方法，即學(xué)生用自己重新寫(xiě)的內(nèi)容替換原文相應(yīng)文字的方法。2006年高考作文“等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”共有包含基礎(chǔ)等級(jí)的內(nèi)容(一等：①切合題意、②中心突出、③內(nèi)容充實(shí)、④感情真摯)、表達(dá)(一等：①符合文體要求、②結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、③語(yǔ)言流暢、④字跡工整)和發(fā)展等級(jí)(①深刻、②豐富、③有文采、④有創(chuàng)新)在內(nèi)的12個(gè)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生存在的具體問(wèn)題不同，每篇作文存在的具體問(wèn)題也不同，學(xué)生可用化整為零、定點(diǎn)爆破、分步升格的換寫(xiě)方法，自行修改、創(chuàng)新，把一篇低分作文，分點(diǎn)，分步，修改為高分作文，目的在于通過(guò)提高作文高考評(píng)分點(diǎn)替換能力而提高作文水平。常用的換寫(xiě)主要有下面13種，1-6是局部換寫(xiě)，7-13為整體換寫(xiě)： 1、換開(kāi)頭。目的是鍛煉開(kāi)篇落筆能力。力求做到下筆點(diǎn)題，新穎別致，具有吸引力，成為真正的“鳳頭”。有利于“切合題意”等。 2、換結(jié)尾。目的是鍛煉收篇能力。具體做到能照應(yīng)開(kāi)頭、文題、話題，深化中心，像“豹尾”一樣簡(jiǎn)潔有力。有利于“中心突出”等。 3、換過(guò)渡。目的是鍛煉承上啟下的縫合能力，做到語(yǔ)句流利，銜接自然。有利于“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”等。 4、換分論點(diǎn)。目的是鍛煉多側(cè)面、多角度的發(fā)散、聚合思維能力。有利于培養(yǎng)自圓其說(shuō)能力，展示“深刻”見(jiàn)解，做到“中心突出”等。 5、換論據(jù)。目的是鍛煉聯(lián)想、想象，選用典型論據(jù)，做到“觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一”等多種能力。事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)都可以換，甚至可以互換。有利于展示“豐富”的學(xué)識(shí)，做到“內(nèi)容充實(shí)”、“中心突出”等。 6、換表達(dá)。目的是鍛煉語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、表述能力和扣題能力。如①提出觀點(diǎn)舉出論據(jù)后如何相關(guān)分析；②推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)如何呈現(xiàn)；③記敘文情節(jié)的詳細(xì)生動(dòng)敘說(shuō)和議論文舉例的概括準(zhǔn)確敘說(shuō)的異同等。有利于“語(yǔ)言流暢”、“感情真摯”、“有文采”等。 7、換文題。目的是鍛煉審題、立意和選材的能力。有利于做到“切合題意”等。 8、換中心。即總論點(diǎn)，目的是鍛煉審題、立意方面正確、快速、多元的思維能力。有利于做到“中心突出”等。 9、換結(jié)構(gòu)。目的是鍛煉按照章法，緊扣題意，組織文章順序的能力。有利于做到“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”等。 10、換人稱(chēng)。目的是鍛煉在不同人稱(chēng)中寫(xiě)出真情實(shí)感的能力。有利于做到“感情真摯”等。 11、換文體。目的是鍛煉把握文體特點(diǎn)，運(yùn)用各種表達(dá)方式的能力。有利于做到“符合文體要求”等。 12、換紙張。即重新抄正，方法是每次抄之前先選出5個(gè)最潦草最不工整的字，練到較工整，自己較滿意后，重新抄正全文。做了五六次之后，會(huì)帶動(dòng)其他字也好起來(lái)，卷面就會(huì)大為改觀。有利于做到“字跡工整”等。 13、換話題。目的是鍛煉從切合話題的角度運(yùn)用、分析材料的能力。許多材料是多義性的，可適用于多個(gè)話題，關(guān)鍵在于如何表述，表述的側(cè)重點(diǎn)不同，材料適用的話題不同。有利于做到“切合題意”、“內(nèi)容充實(shí)”和“中心突出”等。 人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(必修)的“表達(dá)交流”部分五冊(cè)20個(gè)教學(xué)點(diǎn)的編寫(xiě)，實(shí)質(zhì)上就是采用突出重點(diǎn)的體例編寫(xiě)，也可作為換寫(xiě)點(diǎn)。五冊(cè)內(nèi)容要點(diǎn)是：第1冊(cè)：心音共鳴寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事／親近自然 寫(xiě)景要抓住特征／人性光輝 寫(xiě)人要凸顯個(gè)性／“黃河九曲”寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾。 第2冊(cè)：直面挫折 學(xué)習(xí)描寫(xiě)／美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情／園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度／想像世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)。 第3冊(cè)：多思善想 學(xué)習(xí)選取立論的角度／學(xué)會(huì)寬容 學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)／善待生命 學(xué)習(xí)論證／愛(ài)的奉獻(xiàn) 學(xué)習(xí)議論中的記敘。 第4冊(cè)：解讀時(shí)間 學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論／發(fā)現(xiàn)幸福 學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論／確立自信 學(xué)習(xí)反駁／善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析。 第5冊(cè)：緣事析理 學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻/謳歌親情 學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)／錘煉思想 學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采／注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎。 換寫(xiě)操作性強(qiáng)，趣味性濃，把作文按高考等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分點(diǎn)訓(xùn)練和升格訓(xùn)練，既對(duì)癥下藥，又節(jié)約時(shí)間，可以作為高考前過(guò)關(guān)之法，也可作為平時(shí)作文的錘煉之法。其實(shí)一篇文章中可以換寫(xiě)的不只這些，只要是作文中暴露出的弱點(diǎn)，都屬于換寫(xiě)的對(duì)象。通過(guò)換寫(xiě)，優(yōu)等生可在精益求精中深化見(jiàn)解，豐富知識(shí)，積累材料；一般生可在修改錘煉中突擊難點(diǎn)，解決問(wèn)題，提高水平，客觀上達(dá)到自行提優(yōu)補(bǔ)差的目的。 值得注意的是，換寫(xiě)也適合學(xué)生選取同題優(yōu)秀作文，或與作文同題，或同類(lèi)題材的名家名篇進(jìn)行模仿訓(xùn)練，通過(guò)提高作文鑒賞能力提高作文水平，通過(guò)提高現(xiàn)代文閱讀能力提高作文水平，融閱讀、賞析、修改、寫(xiě)作于一爐，提升聯(lián)想和想象質(zhì)量，效果極好。二、模式：學(xué)生自改 請(qǐng)師周評(píng) 所謂“學(xué)生自改、請(qǐng)師周評(píng)”，就是以周為單位，以56分為要求，學(xué)生把自己的作文修改好，請(qǐng)老師打分，周而復(fù)始，直到56分以上為止。 具體地說(shuō)，就是學(xué)生運(yùn)用上面13種換寫(xiě)方法，從①結(jié)構(gòu)位置、②觀點(diǎn)內(nèi)容、③情感態(tài)度、④語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)方面，以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(必修)的“表達(dá)交流” (五冊(cè)20個(gè)教學(xué)點(diǎn))為要求自行修改作文。目的在于通過(guò)提高作文修改能力提高作文水平，杜絕低水平低層次重復(fù)作文的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 千古文章改到好。學(xué)生自改主要有兩種，一是教師圈出要修改的內(nèi)容，這主要是在起步時(shí)；二是學(xué)生自己思考和選擇要修改的內(nèi)容，然后修改。學(xué)生請(qǐng)老師打分時(shí)，最好提醒老師除了給出分?jǐn)?shù)和訂正錯(cuò)別字外，不要提供任何建議、意見(jiàn)，不給其他引導(dǎo)，以免造成思維方式、范圍受限，毫無(wú)創(chuàng)意。師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。《退庵隨筆》中講的作文法就是這個(gè)意思：近聞吾鄉(xiāng)朱梅崖先生，每一文成，必粘稿于壁，逐日熟視，輒去十余字。旬日以后，至萬(wàn)無(wú)可去，而后脫稿示人，此皆后學(xué)所當(dāng)取法也。 歷史上，馬其頓將軍亞歷山大無(wú)師自通解開(kāi)“Gordian結(jié)”成為亞細(xì)亞王的辦法是“我只要制定我自己打開(kāi)此結(jié)的規(guī)則即可”。這個(gè)故事的啟示是“每個(gè)學(xué)生都可能成為“亞細(xì)亞王”。關(guān)于這一點(diǎn)，貝多芬的見(jiàn)解非常精彩：為了更美好一些便沒(méi)有不可打破的法則。學(xué)生應(yīng)當(dāng)記住著名教育家尼爾·波斯特曼{Neil Postman)的批評(píng)：“孩子入學(xué)時(shí)像個(gè)‘問(wèn)號(hào)’，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)‘句號(hào)’。”這句批評(píng)的意思是我們學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了尋找正確答案，卻喪失了尋找一個(gè)以上正確答案的能力；學(xué)會(huì)了如何選定一個(gè)正確答案，但失去了大部分的想象力。 每一篇作文都有一個(gè)創(chuàng)意!這個(gè)模式逼迫學(xué)生發(fā)揮想象力，想出不同的事情，自行修改，直到修改好為止；逼迫學(xué)生先領(lǐng)會(huì)一篇作文的基本要領(lǐng)，然后應(yīng)用在另一篇，將這一篇中獲得的知識(shí)遷移到下一篇；逼迫學(xué)生取得自己的第一個(gè)優(yōu)秀，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到優(yōu)秀的快樂(lè)，讓每一個(gè)快樂(lè)和每—個(gè)創(chuàng)意在每一個(gè)同學(xué)心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，成為自信、能力和分?jǐn)?shù)。 說(shuō)明：(1)56分是作文(滿分70分)的優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線；(2)學(xué)生第一篇作文沒(méi)有修改好不等于不能寫(xiě)第二第三篇作文。 總之，這種作文自改的方法與模式注重教師引領(lǐng)、同學(xué)互教、實(shí)踐反思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛意識(shí)思維，常有出乎意料的效果。一個(gè)學(xué)生如果不喜歡作文，不經(jīng)常寫(xiě)作文修改作文，其語(yǔ)文成績(jī)的理想程度是有限的，將來(lái)可持續(xù)發(fā)展所需要的潛力和創(chuàng)造力也會(huì)受到不同程度的抑制。