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存起來的吻繪本教案,急求一些 中班 繪本教學的故事

更新時間:2021-06-28 18:25:34作者:admin2

繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書,以圖畫為主文字為輔,甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。優秀的繪本能夠給孩子帶來愉悅和幸福感,讓孩子充分體會到閱讀的快樂。對于中班幼兒,在他們進行繪本閱讀時,會出現什么問題,在指導閱讀時采用什么策略,帶著這些疑問,通過自己的觀察比較和分析,談談我的粗淺認識。

關鍵詞 繪本閱讀 方法和策略

一存起來的吻繪本教案、中班幼兒在閱讀中常出現的問題

經過小班一年的培養,中班幼兒有意注意的時間,閱讀觀察能力和理解能力有了一定的提高,但由于經驗積累有限,幼兒在閱讀中還會出現各種問題。

1. 由于中班幼兒觀察的有序性不夠,不能很好地觀察某一畫面上的人物和背景,特別是與故事發展有密切關系的人物的動作、表情,因而無法理解關鍵性的故事情節,所以在閱讀過程中過多的依賴教師。

2. 注意的穩定性還不夠,中班幼兒的有意注意在逐步發展,呈現出無意注意向有意注意逐步轉化的趨勢,部分孩子仍未掌握翻書的基本順序和方法,常出現一下看前面,一下看后面的情況。
3. 中班幼兒的思維形象具體,已經能夠根據事物的表面屬性概括分類,但有時會出現無序化的狀態,不能很好地將前后故事的畫面聯系起來形成對繪本的理解,語言表達還不夠連貫。

4. 中班幼兒活潑好動,富有想象,但不能很好的根據畫面的前后變化的比較,用想象補充故事發展中的空間。

二、指導方法和策略

1. 營造閱讀環境,激發興趣

眾所周知,閱讀需要一個寬敞明亮的環境,但對于中班幼兒來說,環境夠明亮夠寬敞,似乎也不能很好的吸引他們駐足,在書海中徜徉。原因是什么?請看一下,我們班的閱讀區設置。考慮到閱讀時的光線問題,所以我將閱讀區放在了靠近南面窗戶旁,幼兒就在長方形的桌子上閱讀,可是在投入使用后,發現有孩子進入閱讀區,但時間并不長,似乎不受孩子歡迎。

經過仔細觀察后,我發現閱讀區和點心店相鄰而設,點心店的熱鬧可能影響到了閱讀區的孩子,看來有必要重新設置:把圖書架轉個身,正好和南面和西面的墻攔成一個小空間,在墻上掛了書袋,可以將書放在里面,并且在地板上鋪上了地毯,孩子可以坐在毯子上閱讀,這種愜意的讀書方式果然吸引了更多的幼兒。由此看來,閱讀環境也需要教師的細心布置,相對獨立安靜的空間更能夠營造氣氛,很好地吸引幼兒;鋪上的地毯,讓幼兒在愜意的心情下更好的交流,墻上的書袋讓幼兒隨拿隨取,更舒服,更自由。

2. 注重前期準備,打好閱讀基礎

剛升入中班的幼兒,還保留了小班階段幼兒的一些年齡特點,使他們對熟悉的事物的興趣遠大于不熟悉的。針對這一特點,我們在讓幼兒閱讀前,可以通過各種形式將繪本中的內容提前展示出來,


(3)用前期經驗,來打好閱讀基礎。比如在閱讀《小熊本杰明》前,可以請幼兒說說自己怎么過生日,有沒有收到禮物,這樣使幼兒對小熊本杰明過生日的故事有所了解,通過運用自己的已有經驗,更好的理解故事;又如《鱷魚怕怕和牙醫怕怕》,可以找些彼此間相互害怕的食物之間的聯系,再如《最好吃的蛋糕》,請幼兒說說親自幫媽媽做一些力所能及的事情,媽媽的心情是怎樣的,幫助幼兒體會最好吃的蛋糕其實是孩子們對媽媽的愛。對于一些篇幅較長,相對復雜的繪本,我們可以通過運用錄音設備,將故事錄音后,在不提供繪本的情況下,多次播放,使幼兒對整個故事有一定的了解,再將繪本提供給幼兒,結合故事畫面,熟悉故事。

3. 從集體閱讀到個別閱讀

中班幼兒的行為還是存在一定的隨意性的,他們能夠對繪本內容有一定的了解,通過自己的經驗對畫面的理解來閱讀繪本,但是如果沒有合理的指導,幼兒還是會出現一些無序、隨意翻閱的現象。針對這種現象,教師可以在幼兒集體閱讀到個別閱讀的過程中,通過過渡指導,來引導幼兒正確閱讀繪本。中班幼兒對頁碼已經認識,在集體閱讀時,教師可以有意識地引導幼兒根據頁碼來翻閱繪本,跟著老師一起閱讀,教師看一頁,講一頁,翻一頁,幼兒則學著老師看一頁,翻一頁,提醒幼兒認真觀察畫面,尋找相關聯的地方,邊聽邊看,鞏固按照頁碼一頁頁翻看書本的本領。此時,教師可關注一個細節,在講述故事時,語速可以相對放慢,這樣就能夠觀察每個幼兒的翻閱情況,也可以給幼兒更多的時間欣賞畫面。接著便可以放手,讓幼兒自己閱讀了。在幼兒自己閱讀的過程中,教師要注意個別引導,對于一個隨意翻閱的幼兒,應提醒并強調,每頁故事都是相關聯的,只有看懂前一頁后,再看下一頁,邊看邊想,看懂每一幅畫面。這樣通過個別指導,長此以往,幼兒就會養成仔細翻閱繪本,認真觀察畫面,真正理解故事,體會到閱讀的樂趣。

4. 有效運用繪本集體教學中的方法和策略

除了在閱讀區中投放繪本外,現在更多地在進行繪本的集體教學。在幼兒閱讀能力發展的關鍵時期,通過集體教學,喚醒幼兒對閱讀的興趣,促進幼兒自主閱讀能力的發展是非常可行的。

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