更新時間：2021-12-04 07:25:20作者：admin2
□ 常亞歌 題記：
但凡老師認(rèn)真準(zhǔn)備的課堂，我們是很難判別它的“好”于“壞”。因為，這個“好”與“壞”的標(biāo)準(zhǔn)取決于各自對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的理解和選擇。如果非要對某節(jié)課做出界定的話，那么，我想，對教學(xué)目標(biāo)商榷或許是我們議課活動中最大公約數(shù)。 《烏鴉喝水》，是人教版小學(xué)一年級下冊“識字5”中的一篇課文。這個故事，對于一年級的孩子來說應(yīng)該是人人皆知的。因此，也使得這節(jié)課堂上教學(xué)任務(wù)相對輕松了不少。
這節(jié)課的流程是這樣的：首先，老師進(jìn)行了以往生字詞的檢測：
烏云 烏黑 烏鴉喝水 喝茶 漸漸口渴 渴望 花瓶之后，老師切換了多媒體，把剛才幾個字詞編進(jìn)一段話中：
中午上學(xué)時，媽媽擔(dān)心我口渴，就想了一個辦法，她給我裝了一瓶白開水，讓我?guī)У綄W(xué)校等口渴的時候再喝，漸漸地，也有不少小朋友帶來白開水喝。
“是一只聰明的烏鴉。”
“是一只活潑的烏鴉。”
“是一只活潑又聰明的烏鴉。”學(xué)生不斷變著花樣回答這個比較寬泛的提問。
“因為，它把石子放在瓶子里了。”這個學(xué)生著急地答道。
“還有嗎？”顯然老師不太滿意這個回答。
“因為它把石子放在瓶子里，把水給壓上來了。”旁邊的一個學(xué)生趕忙站起來進(jìn)行補(bǔ)充。
“很好，你回答得很正確，同學(xué)們給他掌聲。”老師說道。
課進(jìn)行到這里，好像應(yīng)該完成了基本教學(xué)任務(wù)：認(rèn)讀生字詞，了解故事大意。但是，老師此時好像還有“事情”要做。
在隨后的教學(xué)活動中，老師先是圍繞著“到處”一詞進(jìn)行分析，得出烏鴉的執(zhí)著精神，再通過烏鴉“一個一個”放石子得出烏鴉的堅持和耐心。最后，老師在完成上述兩個目標(biāo)任務(wù)之后，又作出一個大膽的教學(xué)嘗試——以實驗的方式來還原烏鴉喝水的全過程。在實驗結(jié)束以后，老師接著播放了一首烏鴉喝水的動畫片，并再次強(qiáng)調(diào)從烏鴉身上學(xué)到的各種精神。
在議課中，我們認(rèn)真聽取了這位老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。她想讓學(xué)生在讀通課文的前提下，通過主要字詞的理解和分析，發(fā)現(xiàn)烏鴉的聰明智慧和不懈執(zhí)著精神。對于小學(xué)一年級而言，我個人認(rèn)為在教學(xué)目標(biāo)的確定上還有待商榷。比如我們能否把教學(xué)目標(biāo)更多地落在語文的工具性的訓(xùn)練上。如全體學(xué)生都能正確通讀課文，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述故事大意，嘗試用“到處”和“漸漸”說話。
從本班學(xué)生的情況來看，正確朗讀課文的目標(biāo)不難實現(xiàn)，對于用“到處”和“漸漸”進(jìn)行說話練習(xí)也不會太難，然而在復(fù)述文章大意上需要給予重點關(guān)注。學(xué)生的復(fù)述能力，特別是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練要始終作為語文課堂上的一個訓(xùn)練點。以本課為例，在學(xué)生復(fù)述的同時，老師可以把每個學(xué)生提到的關(guān)鍵詞一一列出，如“瓶子”“口渴”“石子”“到處”“漸漸”等。在部分學(xué)生已經(jīng)能夠較為完整地復(fù)述課文大意之后，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高性的提示，即把黑板上的關(guān)鍵詞按先后順序連接起來，如烏鴉—口渴—找水—瓶子—石頭—喝水。這樣，大部分學(xué)生就能沿著這條詞語提示進(jìn)行故事的大體復(fù)述。這樣的訓(xùn)練要堅持下去，并且開始得越早越好，訓(xùn)練越系統(tǒng)越好。因為，這種流利的說話不僅是口語交際的需要，更是將來流利寫作的需要。
寫到這里，需要說明的一點是，在整個議課過程中，我們沒有一個聽課老師嘲笑或批評執(zhí)教老師的“錯誤”，而是先對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，然后再在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行重建。我想，這種教學(xué)方案的重建會對所有聽課老師心中的既定方案進(jìn)行一種比量，而這種比量才是助推教師成長的最大動力。（作者單位：濟(jì)源市教育局）