更新時(shí)間：2021-12-08 08:17:36作者：admin2
語(yǔ)文公開(kāi)課是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中為了展示語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的細(xì)化的一種教學(xué)示范課，它比之平時(shí)的語(yǔ)文課課堂教學(xué)要求的更嚴(yán)謹(jǐn)，更細(xì)膩，更充分的多，因此，其課堂內(nèi)容的廣度及深度應(yīng)是提前預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)時(shí)要注意的。結(jié)合多連的教學(xué)實(shí)際，筆者拙筆成文，談一點(diǎn)上好語(yǔ)文公開(kāi)課的體會(huì)，共商榷。
一、 開(kāi)場(chǎng)的震撼力
文章的開(kāi)頭重要，一節(jié)公開(kāi)課的開(kāi)頭更重要，如何把握住課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)是備課時(shí)應(yīng)著重把握的一環(huán)，且從多種課堂開(kāi)場(chǎng)方式中，摘幾種來(lái)看：
1、主問(wèn)題設(shè)置式
主問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一篇文章的整體構(gòu)件，它是語(yǔ)文教學(xué)中起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題，它“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”，運(yùn)用的好，能有效的避免課堂上的繁復(fù)的碎問(wèn)碎答的教學(xué)過(guò)程。因此，課堂開(kāi)場(chǎng)主問(wèn)題的設(shè)置就成了上好一節(jié)課的關(guān)鍵。一個(gè)好的主問(wèn)題既可拓展教者的思路，也可領(lǐng)起學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。主問(wèn)題的恰當(dāng)設(shè)置可以直接將學(xué)生帶入到很好的“思”的氛圍之中，對(duì)整節(jié)課有較強(qiáng)的開(kāi)場(chǎng)震撼。
2、故事情景引入式
這種方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中用的較多，利用小故事渲染氣氛，間接的穿插本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，有一種“未見(jiàn)其形先聞其聲”的效果，能對(duì)一節(jié)課中學(xué)生的思維起到很好的促進(jìn)作用。
3、談話式引入：
談話式引入在語(yǔ)文課堂教學(xué)中較好把握，這種方式能使教者和學(xué)生很好的融為一體，充分體現(xiàn)教學(xué)的雙邊關(guān)系，通過(guò)談話、讓學(xué)生感受到課堂氣氛的親切和自然，同時(shí)，通過(guò)談話，也能使學(xué)生很快的進(jìn)入到課堂教學(xué)的內(nèi)容之中。
4、預(yù)測(cè)式：
預(yù)測(cè)式是指教者首先打埋伏，讓學(xué)生先不看課文，而去猜想課文內(nèi)容，并說(shuō)出所猜想到的東西。借助預(yù)測(cè)可使課堂教學(xué)開(kāi)場(chǎng)達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的最佳狀態(tài)，帶著好奇，學(xué)生思考的節(jié)律拉緊；帶著新奇，學(xué)生的思維在無(wú)聲中蕩起，給人一種較完美的冥想空間。
二、中間的整合力
語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)如何，關(guān)鍵之處還在于課堂中間環(huán)節(jié)的整合力，它既包括教者與學(xué)生之間交流的整合；也包括學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容本身的整合；還包括教者、學(xué)生、質(zhì)疑、釋疑的整合，同時(shí)，也還有教學(xué)內(nèi)容與課堂時(shí)間分配的整合，與媒體應(yīng)用的整合等多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面。可見(jiàn)，教者在備課過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)中間環(huán)節(jié)的整合力的思考，尤為重要。 例如：在教授《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的表演天賦，各自扮演不同的云，然后做自我介紹，這樣，就將課文的文字形象化了，學(xué)生從中受益匪淺，在講授詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生從詩(shī)中領(lǐng)悟圖畫(huà)的美，可以放手讓學(xué)生以“美在……”的短語(yǔ)開(kāi)頭做旁批，此時(shí)的學(xué)生是思緒放飛的學(xué)生，此時(shí)的學(xué)生也就成了有話可說(shuō)、有內(nèi)容可想的學(xué)生了，課堂活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)也自然的展示了出來(lái)。當(dāng)然，還可以采取多種方式加強(qiáng)整合力。如：畫(huà)圖式、討論式、猜想式、運(yùn)動(dòng)式、質(zhì)疑式、剖解式等多種方式。
三、結(jié)尾的回旋力
寫(xiě)文章要求結(jié)尾給人留有回味的余地，上語(yǔ)文課結(jié)尾也應(yīng)給學(xué)生一種回味的空間。在這里，且稱之回旋力，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾的回旋力關(guān)系到一節(jié)課給學(xué)生的影響的深度，語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)尾方式多種多樣，如：拓展式、回顧式、練筆式、探討式、研析式等。
拓展式能以課文為藍(lán)本讓學(xué)生“跳出三界外，不在五行中”的展開(kāi)思維的翅膀從生活的方方面面去思考，這對(duì)于課堂上現(xiàn)學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中是有很大幫助的，能很自然的在課堂結(jié)尾激起回旋得浪花。
回顧式是指課堂教學(xué)內(nèi)容完結(jié)之時(shí)所作的總結(jié)，領(lǐng)著學(xué)生一起回顧課文內(nèi)容，一起填補(bǔ)課中印象不牢的空白。這種方式在現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用較廣。
練筆式是指從課堂教學(xué)活動(dòng)中析出較為精辟的內(nèi)容，要么讓學(xué)生模擬成片段，要么讓學(xué)生體會(huì)其寫(xiě)法，要么讓學(xué)生明其要義并歸納成片段，這種方式可以較好的定格語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，也更全面的將課堂教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際。
探討式、研析式也是結(jié)尾回旋力的最好表現(xiàn)方式，這里不多作介紹。
總之，上好語(yǔ)文公開(kāi)課應(yīng)緊扣以上三方面來(lái)考慮，加大45分鐘的力度，向課堂45分鐘要質(zhì)量，使學(xué)生真正在45分鐘內(nèi)獲益。