更新時(shí)間：2021-04-16 11:54:18作者：網(wǎng)絡(luò)
小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)調(diào)查報(bào)告
一.調(diào)查的提出
英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文相結(jié)合；另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之中體現(xiàn)。要記的詞匯很多。《九年義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：六年制的學(xué)習(xí)中必須掌握近1000個(gè)單詞和相關(guān)固定搭配，在口、筆頭練習(xí)中能夠運(yùn)用。很多學(xué)生認(rèn)為，節(jié)節(jié)新課有生詞，每節(jié)課都要記好幾個(gè)單詞或用語(yǔ)，當(dāng)天記住了，可是過(guò)了幾天又忘了，而且有些單詞或用語(yǔ)很難記，甚至有些單詞的構(gòu)成、讀音等看起來(lái)十分相似，很容易混淆，確實(shí)不容易記，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)要記住確實(shí)有一定的困難。其中顯而易見(jiàn)的困難包括： 課時(shí)少，重復(fù)練習(xí)機(jī)會(huì)少，其他課業(yè)重，要掌握的詞匯中有許多為較難掌握的常用詞。在學(xué)生中進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查中，有64%的學(xué)生認(rèn)為從英語(yǔ)課文中學(xué)到的詞很有限(黃小萍，2000)。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生感到自己掌握的詞匯量小，讀一篇文章耗時(shí)長(zhǎng)，讀起來(lái)難以產(chǎn)生興趣，因而閱讀量就小；閱讀量小，學(xué)到的詞匯就少；學(xué)到的少，讀起來(lái)就慢。許多學(xué)生就處在這樣的負(fù)循環(huán)之中。
二.調(diào)查過(guò)程
（一）調(diào)查內(nèi)容
1.英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性提高：五年級(jí)詞匯中的重點(diǎn)詞為目標(biāo)詞，這些詞課文未曾涉及到，為較難掌握的生詞。將課文中出現(xiàn)了的單詞在詞匯表上一一標(biāo)出，從而凸現(xiàn)課文中未出現(xiàn)過(guò)的單詞。選擇這些詞既可以實(shí)驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)方法又可以幫助學(xué)生掌握這些較難掌握的詞匯。
2.英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的能力提高：能根據(jù)教師的引導(dǎo)，運(yùn)用教師提供的方法，自我創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)。
3.檢測(cè)教師進(jìn)行研究的方法的可操作性與實(shí)效性：認(rèn)為有兩種措施是可行的：一是給學(xué)生挑出重點(diǎn)詞并設(shè)定明確的記憶目標(biāo)；二是提供短而有趣且配上圖畫的短文和短信息。據(jù)此，設(shè)計(jì)了兩種詞匯學(xué)習(xí)方法：一是 短句法；二是短文加圖畫法。
（二）調(diào)查對(duì)象
全體五年級(jí)學(xué)生（五年一班為A 組，五年二班為B 組）
（三）調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)
本次調(diào)查的因素為英語(yǔ)詞匯測(cè)試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組(A班)使用的詞匯學(xué)習(xí)方法為短文加圖畫方法，具體的做法是從《21世紀(jì)報(bào)》等英文報(bào)上剪取含有目標(biāo)詞的帶圖畫的小段文章，拼組成頁(yè)，在目標(biāo)詞下劃線，復(fù)印發(fā)給A班學(xué)生去記每份材料中所含的15個(gè)目標(biāo)詞 。對(duì)照組(B班)使用的詞匯學(xué)習(xí)方法為短句法，其做法是將A班所用材料中的目標(biāo)詞列出，每一詞給一個(gè)含有該詞的句子發(fā)給B班去記憶。每次發(fā)材料時(shí)在兩班對(duì)目標(biāo)詞作相同的少量講解。受試在學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)的成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊?br>
（四）調(diào)查方法
1. 本次調(diào)查的主要運(yùn)用問(wèn)卷法、提問(wèn)法和談話法。
問(wèn)卷法：針對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)掌握進(jìn)行測(cè)試和衡量，得出較為準(zhǔn)確地調(diào)查結(jié)果。
提問(wèn)法：通過(guò)與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流，掌握調(diào)查過(guò)程中學(xué)生對(duì)所給學(xué)習(xí)方法的積極認(rèn)同和掌握程度。
談話法：調(diào)查學(xué)生是否需要此類學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)之后對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提高是否有幫助。
2. 具體調(diào)查步驟：
A．調(diào)查理論依據(jù)
Craik和Lockhart(1972)提出了“加工水平說(shuō)”(levels of processing)，認(rèn)為感知事物包括在各個(gè)層次上對(duì)刺激的分析。初始階段為諸如線條、角度、亮度、聲調(diào)以及響度等物體的 、感官的特征；后面的階段涉及到將輸入的信息與腦中儲(chǔ)存的抽象概念相配，即進(jìn)行模式的識(shí)別和意義的判斷。當(dāng)一個(gè)詞被識(shí)別時(shí)，會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者過(guò)去對(duì)該詞的體驗(yàn)、形象和聯(lián)想。這 一理論又稱“深度加工說(shuō)”(depth of processing)。此處“深度”指更大程度的語(yǔ)義分析 ，亦稱深編碼法(elaboration coding)。這種深編碼法會(huì)產(chǎn)生更持久、更強(qiáng)的記憶痕。
Craik和Tulving(1975)的研究顯示，記憶得以加強(qiáng)與包含目標(biāo)詞的上下文構(gòu)成一個(gè)結(jié)合體的程度相關(guān)，并指出與被解碼的上下文結(jié)合有助于詞的記憶，因?yàn)橐粋€(gè)被解碼的語(yǔ)言單之所以 構(gòu)成一體根據(jù)的是記憶者以往的經(jīng)歷。這種構(gòu)成一體的過(guò)去的學(xué)習(xí)記錄，在回憶時(shí)便能作為提示重建最初的解碼。根據(jù)這一理論，為學(xué)生提供含有目標(biāo)詞的上下文并配上圖畫可使學(xué)生 有 機(jī)會(huì)進(jìn)行初始編碼和深編碼，從而更有效地記憶這些目標(biāo)詞。
B．調(diào)查具體實(shí)施：
在A班使用方法一，B班使用方法二。每周第一次上課A、B兩班各發(fā)一組材料；第 二次上課便測(cè)試上次發(fā)的材料中的目標(biāo)詞，在下課之前分發(fā)第二組材料；總共發(fā)了6組材料 ，并進(jìn)行了6次小測(cè)試，然后進(jìn)行總測(cè)試。
調(diào)查過(guò)程中每發(fā)一次材料后進(jìn)行一次小測(cè)試，小測(cè)的題目可從15個(gè)目標(biāo)詞中隨機(jī)抽出10個(gè)詞 或詞組讓學(xué)生寫出相應(yīng)的英文或中文釋義。結(jié)束時(shí)的測(cè)試題為從目標(biāo)詞中隨機(jī)抽出50個(gè)單詞，要求學(xué)生根據(jù)所給的英文單詞寫出其相應(yīng)的英文或中文釋義。
A班和B班實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)之后，去除因故缺席未參參加實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的學(xué)生，根據(jù)詞匯測(cè)試 的成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)，按相同的比例，從各班得分在45-50之間的學(xué)生中抽取20名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 。檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組學(xué)生的詞匯能力無(wú)顯著差異。可以認(rèn)為所抽出進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的兩組學(xué)生的詞匯能力基本一致。
經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)練習(xí)學(xué)習(xí)之后，A組的每次小測(cè)和小測(cè)總平均成績(jī)均高于B組。這表明采用短文加圖畫法(方法1)和短句法(方法2)學(xué)習(xí)詞匯都有效，說(shuō)明若學(xué)生有明確的記憶需要，記憶任務(wù)適中，又有一短句幫助理解和記憶，這樣學(xué)習(xí)詞匯也是有效果的。而實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)A組的詞匯總測(cè)試成績(jī)顯著高于B組。這種結(jié)果顯示短文加圖畫法由于有圖畫幫助聯(lián)想和理解，有效多的上下文進(jìn)行語(yǔ)義加工，能產(chǎn)生較強(qiáng)、較持久的記憶痕，而且由于所記的單詞在識(shí)記時(shí)與上下文和圖畫構(gòu)成一體，在回憶時(shí)較易重現(xiàn)該詞的意義。
3.學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法的意見(jiàn)調(diào)查和采訪
在調(diào)查結(jié)束時(shí)讓受試學(xué)生完成一份調(diào)查表，學(xué)生就所用方法的材料新穎與否，發(fā)材料的時(shí)候合適與否，材料有用與否，材料適合他們的程度與否，還需要這樣的材料與否進(jìn)行回答，學(xué)生有三種回答可選擇：A:yes; B:not sure; C:no。
在使用短文加圖畫法學(xué)習(xí)詞匯的A班中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為材料新，材料有用，適合他們的程度，他們還需要這樣的材料。42%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)材料的時(shí)機(jī)合適；56%的學(xué)生選擇了答案B或C。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為材料不簡(jiǎn)單。
使用短句法的B班中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為材料有用，材料適合他們的程度，還需要這樣的材料。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為材料不簡(jiǎn)單。近一半學(xué)生認(rèn)為此活動(dòng)進(jìn)行的不合適。而對(duì)于材料是否新這一問(wèn)題，37%的學(xué)生作了肯定的回答；63%的學(xué)生選擇了答案B或C。
在整個(gè)調(diào)查完成之后，在每班采訪了5名學(xué)生，較為集中的意見(jiàn)是該詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)很有益，學(xué)生很需要教師給予詞匯學(xué)習(xí)方面的幫助，認(rèn)為教師應(yīng)早些開(kāi)展這一活動(dòng)，如果下半學(xué)期能繼續(xù)進(jìn)行就更好了。采用短文加圖畫法的學(xué)生認(rèn)為該方法有趣印象深，采用短句法的學(xué)生認(rèn)為生詞是教師挑出的重點(diǎn)詞語(yǔ)又有例句，受到學(xué)生重視。
三、調(diào)查結(jié)果綜述
這次詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)和調(diào)查有以下幾方面所得。
第一，在自然班的正常教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)受到學(xué)生們的歡迎，從而保證了參加實(shí)驗(yàn)的樣本數(shù)和學(xué)生參與活動(dòng)全過(guò)程的積極性。盡管此次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較長(zhǎng)，有影響樣本一致性的因素，但由于任課教師了解學(xué)生英語(yǔ)的程度，熟悉教材，因此所選的學(xué)習(xí)材料難度以及測(cè)試的難度掌握得比較適當(dāng)。
第二，學(xué)生普遍認(rèn)為在重點(diǎn)課文中未出現(xiàn)的單詞中，那些較難的、易混淆的、具多義性的詞和需要掌握的單詞在教師的指導(dǎo)和專攻之后比自己反復(fù)背詞匯表效果更好。
第三，摘取報(bào)紙上有趣的、帶圖畫的小段 文章，有時(shí)代氣息，能吸引學(xué)生，便于學(xué)生的吸收，是對(duì)課文的較好的補(bǔ)充，也是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的有效方法。
第四，教師深入了解教材后挑出需要給學(xué)生補(bǔ)充的重點(diǎn)詞語(yǔ)，給學(xué)生規(guī)定數(shù)量適中的目標(biāo)詞，并對(duì)其進(jìn)行切實(shí)的測(cè)試或競(jìng)賽也能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。
第五，此項(xiàng)調(diào)查有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的方法提高，為他們又提供了兩個(gè)簡(jiǎn)單易行的學(xué)習(xí)方法。
第六，有助于教師教學(xué)水平的逐步提升，更加促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。
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(原載《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)(FLTA)》2003年第1期)