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社區(qū)型、開放型教師意味著教育者不局限于學(xué)校和課堂。 教師的角色從專業(yè)、學(xué)校型拓展到“社區(qū)型”。 教師是開放型的，應(yīng)該與學(xué)生一起參與社區(qū)活動。 教育學(xué)生。

這是因為全球化不斷沖擊和滲透校園，學(xué)校與社會的聯(lián)系也越來越緊密。 因此，新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，挖掘社區(qū)的教育資源。

擴展信息

首先，教學(xué)內(nèi)容要開放，教師要選擇開放的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給教師創(chuàng)造的空間。

比如《汽車的世界》這個課文，其實分為農(nóng)村和城市兩部分。 教學(xué)時，教師考慮到學(xué)生對農(nóng)村的自行車、拖拉機、摩托車等比較熟悉，所以重點講授學(xué)生不熟悉的城市車輛。 進行教學(xué)，農(nóng)村部分留給學(xué)生自學(xué)。 教師“用書教書，而不是教書教書”。

當(dāng)然，我們在教授教材內(nèi)容時，要注意不要偏離作者的初衷，要保持一定的把控，不要刪除該保留的內(nèi)容。 我們一年級現(xiàn)在用的北大版語文教材，在每個單元的正文后面都有一個“語文世界”。 過去有些老師可能會把它作為基礎(chǔ)訓(xùn)練。

這是對教材設(shè)計思路的誤解。 “漢語世界”是通過教材提供的、幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成漢語素養(yǎng)的漢語學(xué)習(xí)實踐活動。

教學(xué)中，“正文”與“漢語世界”可以相互融合、穿插。 例如，幾乎每個漢語世界都有需要通過“描述、寫、寫”來寫的單詞。 你可以在教學(xué)正文寫作時引導(dǎo)學(xué)生描述和寫作，而不是在完成課文之后。 單獨練習(xí)寫作是沒有意義的。

細心的老師一定還記得，去年的考試題中，看圖寫字時畫的字是天字格。 這就要求學(xué)生正確、規(guī)范地書寫。 如果學(xué)生學(xué)習(xí)時書寫不規(guī)范，那就在漢語世界里聯(lián)系他們。 這沒有多大意義。

《漢語世界》既不是課外作業(yè)、作業(yè)，也不是課后復(fù)習(xí)，更不是考試內(nèi)容。 教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況進行添加、修改或刪除。 但重要的是不要刪除綜合活動和口語交流中國教師招聘網(wǎng)，否則就會改變方向，忽視學(xué)生的發(fā)展。

課堂教學(xué)方式也要開放中國教師招聘網(wǎng)，有能者為師，讓學(xué)生作為小老師互相教、學(xué)，這樣既調(diào)動了他們的積極性，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我們提倡的理念是：給孩子一些權(quán)利，讓他自己做選擇； 給孩子一些機會，讓他自己去體驗； 給孩子一些困難，讓他自己解決； 給孩子一個問題，讓他自己找到答案。 ; 給孩子一個自己鍛煉的條件； 給孩子一個自己前進的空間。

有時候小老師的方法比老師的方法更適合孩子，更容易接受。 比如，羅曉老師班上的孩子羅瑞芝，擔(dān)任小學(xué)老師，教“香煙”這個詞（請舉例）。

生動的形象不僅記住了字體，還提供了人文教育。 又如“至”字左下部分的筆順。 小學(xué)老師在教學(xué)時，首先說左下部分看起來很像“土”字，然后讓學(xué)生思考“土”字怎么寫。 學(xué)生們很快就掌握了“一筆”“十、地”的筆畫順序，意味著學(xué)生不用你教他們就會明白“溫故知新”。

特聘老師支宇恒教授《登山》課時，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。 有的選擇表演，有的建議舉辦閱讀比賽……老師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。 表演的學(xué)生表演得生動，朗讀的學(xué)生讀得生動。

老師的及時指導(dǎo)不僅讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也了解了人物的思想感情，對課文有了自己獨特的見解。 這種開放式的教學(xué)方式遠比傳統(tǒng)的“問答”、“模型化”方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，大大提高教學(xué)效率。