更新時間：2021-04-23 07:04:54作者：網絡
一、教材分析
二、教學目標
三、重難點分析
四、教學準備
五、教學過程
（先課時劃分，然后分別一課時、二課時的寫）
六、板書設計
七、教學反思
以上七點就算完整了，每一個大點都按照你課文的具體內容來填寫，有的只需要一句話，比如教學準備，有準備的教具、課件之類的寫上就可以了，而有的就要求分細的小點了，甚至連說的過渡語也可以寫上，比如教學過程。
注意，如果是本單元的第一篇課文，還得再前面寫上本單元要點分析。
說課一般可包括如下內容：說目標，說教材，說教法，說教學。A
現代教育媒體運用的原則有：目的性與實效性相結合、視聽和思考結合、媒體選擇與組合的優化、信息傳遞與及時反饋、控制相結合、集體施教與個別施教相結合。A
在非智力因素中，并不是所有的因素共同作用，才能對語文學習產生影響。只要其中一項因素比較強，就可以對學生語文學習產生積極的影響。
A
語文綜合性學習應該特別強調學生自主的、積極的、自覺的參與，語文教師的指導是不必要的。B
語文綜合性學習應特別強調在學習活動展開過程中產生的生成性目標與生成性主題的地位。A
智力因素對語文學習的影響是綜合的，最好能均衡發展。A
學習語文知識和培養閱讀能力的過程，是人與人之間、讀者與作者(通過文本)之間的思維碰撞與心靈交流的過程。A
語文綜合性學習拓展并更新了語文的學習內容和學習環境，建構自主、合作、探究的學習方式，改變語文教師已有的工作方式。A
口語交際可以開拓寫作思路。寫作前讓學生進行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學生從中得到啟發，提高寫好作文的信心。A
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，只學些知識，不能運用于實際，不能真正提高口語交際水平。A
作文寫前和寫后的指導作用各不相同。通常，寫后指導多偏重吸取寫作教訓，而寫前指導側重在學習寫作經驗上。A
優秀議論文提出的問題富有建設性，能喚起讀者的興趣和關心，有議論的必要；作者的主張、見解明確，能夠獲得讀者的同意。A
對學生表達的引導，不是以具體的文章作為載體，而要對學生講清楚理論知識。B
現代教育媒體教學的特征有形聲性、再現性、多樣性、交互性、共享性、虛擬性。A
提要，就是把文章內容的全部或局部提綱挈領地區分為若干部分，用標題式的詞語句揭示出來。A
學會并熟練掌握、靈活運用閱讀的各種方法，是學生深入理解讀物進而創造新義的重要保證。A
語文教材就是語文教科書。B
“為做人而作文，以作文促做人”，這就是作文教學的價值觀，是擺在第一位的價值取向。 A
語文課程是充滿了人文性的課程。所謂人文性是指以人性、人道為本位的價值取向。A
作文教學中的作文修改過程主要是指教師指導學生批改作文的過程，學生批改的過程就是提高作文能力的過程。A
下面列舉的課程資源中，隱性的語文課程資源是 C
A : 語文課本
B : 圖書館
C : 技能、經驗
D : 互聯網絡
下面的語文測試題型中，有可能屬于主觀題型的是 B
A : 選擇題
B : 填空題
C : 判斷題
D : 排列題
黎錦熙的語文教學模式設計了理解、練習和發展等三個過程階段，每個階段分兩步，6步中“整理”和“比較”所在的過程階段是 C
A : 理解階段
B : 練習階段
C : 理解階段，練習階段
D : 練習階段，發展階段
上海育才中學的語文教學模式“讀讀、議議、練練、講講”中，“互相補充，共同提高”的實現階段是 B
A : 讀讀
B : 議議
C : 練練
D : 講講
語文書面作業的內容多種多樣，其中最富訓練價值的是 D
A : 識字與寫字
B : 解詞和造句
C : 問答和論述
D : 摘要和提要
蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”恰當而又形象地說明的是
A : 近距離觀察 C
B : 遠距離觀察
C : 多角度觀察
D : 單向度觀察
強調對教學進度、教學中人與人的交流的評價”，這種評價是
A : 語文教師評價 C
B : 學生評價
C : 語文教學過程評價
D : 語文科本身的評價