更新時(shí)間：2021-04-25 04:59:38作者：網(wǎng)絡(luò)
高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)主要在兩個(gè)方面下工夫：一是多給學(xué)生自主表現(xiàn)的時(shí)間和空間;二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)的氛圍。而要達(dá)到這兩個(gè)要求，教師既要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，又要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，課堂上允許學(xué)生插話插嘴，質(zhì)疑問(wèn)難，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生相信自我、充分自信，讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問(wèn)、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍。
很多教師可能都會(huì)碰到的情況,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高,感覺(jué)學(xué)與不學(xué)差別并不是很大,即便是認(rèn)真學(xué)了,短時(shí)間內(nèi)也沒(méi)有收獲.我想造成這樣的結(jié)果很重要的原因就是我們的語(yǔ)文課堂效率太低,以至于挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性.因此,如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂就成了我們教育界討論最熱的話題.那么,何謂高效的語(yǔ)文課堂呢?即通過(guò)語(yǔ)文課堂活動(dòng)使學(xué)生在知識(shí)能力、審美感悟、過(guò)程與方法上有收獲、有提高、有進(jìn)步.與此相對(duì)應(yīng)的就是課堂教學(xué)的低效或無(wú)效.低效的課堂教學(xué)就是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的一段時(shí)間之后,學(xué)生并沒(méi)有很大的進(jìn)步和發(fā)展.如何提高初中語(yǔ)文課堂的效率,提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣,改變大家對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)呢?我覺(jué)得我們作為一線的語(yǔ)文教師首先必須對(duì)我們目前的課堂教學(xué)進(jìn)行一次深刻的反思,審視我們初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀.
一．教學(xué)內(nèi)容零散,重難點(diǎn)不突出,目標(biāo)不明確.
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)想結(jié)果,它是師生教與學(xué)的行為指南.教師在上課前要非常清楚此次教學(xué)活動(dòng)的目的,并將它轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為和方法,落實(shí)重難點(diǎn)的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展.而現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)教師想到哪兒,教到哪兒,雖然教師心中清楚自己的教學(xué)目標(biāo),但在一種氣氛比較隨意的課堂上就會(huì)逐漸地偏離教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)也無(wú)法得到真正的落實(shí).
二．教學(xué)設(shè)計(jì)不合理.
每一位語(yǔ)文教師對(duì)每篇課文的教學(xué)都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n,精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié).就在這一問(wèn)題上,我們有很多教師沒(méi)有從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)組織教學(xué),而是單純地從自己如何“教”的角度來(lái)思考問(wèn)題,因此就沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解能力來(lái)確定,導(dǎo)致教與學(xué)的脫離,不見(jiàn)成效.此外,每位教師在自己任教的班級(jí)上可能是太熟悉的原因,因此,也有很多教師不會(huì)精心設(shè)計(jì)組織教學(xué),把準(zhǔn)備好的課堂內(nèi)容灌輸給學(xué)生,完成即可.這樣的教學(xué)當(dāng)然不會(huì)有成效.
三．教師只重“教”,不重學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠.
語(yǔ)文課堂,究竟是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”占主體,這在我們的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里面已經(jīng)明確地提及,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),課堂教學(xué)是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.但這在我們現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然被我們的很多語(yǔ)文教師所忽略.語(yǔ)文課堂滿堂灌的現(xiàn)象仍然存在,學(xué)生不懂,教師就教,而非啟發(fā)、誘導(dǎo)式,教學(xué)方法還未創(chuàng)新.
影響課堂效率的因素還有很多很多,我們要想真正地提高課堂效率,構(gòu)建“高效”的語(yǔ)文課堂,這一艱巨的責(zé)任還在我們老師身上,因?yàn)槔蠋熓钦n堂的設(shè)計(jì)者、策劃者,老師的責(zé)任心缺乏,不能精心設(shè)計(jì)教學(xué),課堂就無(wú)法高效.新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,并不是要削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,而是對(duì)教師的職責(zé)提出了更高的要求.“工欲善其事,必先利其器”,作為一線教師,我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,豐富學(xué)識(shí),不斷學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,快速地適應(yīng)新課程的改革.現(xiàn)階段,如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效與優(yōu)化,提高課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是我們不斷實(shí)踐和研究的課題.
首先,教師應(yīng)深入鉆研文本,研究文本價(jià)值,鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo).
一堂高效的語(yǔ)文課必須是建立在教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究基礎(chǔ)之上的.作為語(yǔ)文教師,對(duì)教材內(nèi)容的理解絕不能夠僅僅停留在我們的教參或者是其他的參考書(shū)上,教師必須對(duì)課文內(nèi)容作深入地研究和探討,探究其原生價(jià)值.選入課本中的文章,都是凝聚了民族精神源泉,滲透到人們心靈深處的經(jīng)典作品,我們教師的責(zé)任就是探究其價(jià)值,從而讓我們的學(xué)生汲取其精神養(yǎng)料,積淀孩子們的人文底蘊(yùn).除此之外,教師還需將文本中所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵拓展延伸到我們的生活中去,讓孩子們不僅在課堂上學(xué)語(yǔ)文,在生活中也能學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、感受生活的能力.這一目標(biāo)的達(dá)成也必須以教師對(duì)文本的細(xì)致鉆研為前提.所以從某種程度上來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生精神文化積累的過(guò)程.
有了教師對(duì)文本深入的研究,接下來(lái)的就是教師要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容鎖定目標(biāo).每一篇課文,它都包含著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容,怎樣才能達(dá)到高效,這就要求我們老師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定目標(biāo),而每節(jié)課的目標(biāo)以一個(gè)為最佳,不宜太多,老師再據(jù)此選擇相對(duì)集中合適的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)起來(lái)目標(biāo)更明確,學(xué)得更透徹.我在教學(xué)賈平凹的《月跡》時(shí),設(shè)定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.理清文章思路,把握散文形散神聚的特點(diǎn)；2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活,不斷追求的人生態(tài)度.經(jīng)過(guò)反思才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文本研究還不透徹,根本未能準(zhǔn)確地把握文章的重難點(diǎn),沒(méi)有教師對(duì)教材的深入鉆研,學(xué)生自然就沒(méi)有收獲.
其次,課堂上要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng).
在我們一線教師的課堂上,有很多教師可能都有同樣的感受,那就是我們要把學(xué)生該學(xué)的知識(shí)傳遞給學(xué)生,就在這傳遞的過(guò)程中,我們往往更多地看重的是知識(shí)的授予,卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng).俗話說(shuō)：“予人以魚(yú),惠其一時(shí)；授之以漁,惠其一世.”在傳授知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法.我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識(shí),而是教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法,因此教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo).
如何有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢?我認(rèn)為教師在課堂上要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),并鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn),同時(shí)要給予學(xué)生充分的質(zhì)疑、釋疑的時(shí)間.學(xué)生會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提升.通過(guò)質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程可使學(xué)生獲得有效的思維訓(xùn)練,將“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,不僅積累了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,也在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程中,養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣.這也就為我們創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文課堂提供了強(qiáng)而有力的保障.
第三,課堂上要真正地體現(xiàn)學(xué)生的“主體”和教師的“主導(dǎo)”地位,進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè).
課堂教學(xué)改革不斷深入,要求打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)思路、革新教育理念等等,對(duì)諸如此類的種種問(wèn)題,我個(gè)人認(rèn)為其首要任務(wù)應(yīng)該是教師要轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色,由以前的“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”地位,課堂的主體是學(xué)生,教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生解決“如何學(xué)”“學(xué)什么”的問(wèn)題.因此在課前,教師要對(duì)自己的課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排,自始至終都要將學(xué)生的“學(xué)”放在第一位.就在這“學(xué)”的過(guò)程中,教師應(yīng)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式.這里的“自主”即獨(dú)學(xué),它與我們的課前預(yù)習(xí)是緊密相連的,課前預(yù)習(xí)是汲取知識(shí)的開(kāi)端,是整個(gè)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),沒(méi)有課前的獨(dú)立自學(xué),課堂上就無(wú)法激活學(xué)生的思維,也無(wú)法開(kāi)展小組內(nèi)的合作與探究.
要真正地凸顯學(xué)生的主體地位,就不能讓學(xué)生的“自主、合作、探究”流于形式,在很多語(yǔ)文課堂上,學(xué)生討論十分熱烈,可有價(jià)值的探究卻微乎其微,這其實(shí)是源于我們的語(yǔ)文老師對(duì)課程改革的片面理解,一味地追求課堂熱鬧的氛圍而忽略了學(xué)生討論的實(shí)際內(nèi)容.這就需要我們教師對(duì)課堂進(jìn)行精心而有效地設(shè)計(jì).創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,而思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題就可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望,牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài).而教師在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意問(wèn)題的有效性,必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力,注重所提問(wèn)題的層次性、深度性和開(kāi)放性.
當(dāng)然,老師課前對(duì)課堂的預(yù)設(shè)也不能一味地按部就班,應(yīng)注意預(yù)設(shè)與課堂中的實(shí)際情況相輔相成,互為作用,通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)我們的課堂教學(xué),再通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)達(dá)成我們的預(yù)設(shè)目標(biāo).
第四,高效的語(yǔ)文課堂必須重視“讀”,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí).
古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn).”多讀才能讓學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容、把握文章的情感、理解深刻的內(nèi)涵等.課堂上誦讀的形式必須多樣化,這不僅能活躍課堂氣氛,也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
倡導(dǎo)學(xué)生多讀,我更看重的是它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),因?yàn)檫@不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力,而且有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力.但如果朗讀時(shí)僅僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái),也無(wú)法體會(huì)文章的情感,也不能深入理解文意.因此課堂上,教師必須利用這有限的時(shí)間,教會(huì)學(xué)生如何去“讀”.明確地給學(xué)生提出朗讀的要求,并要求學(xué)生把自己的情感與作者的情感盡可能融為一體,文章的思路、情感和優(yōu)美的意境才會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處,激起他們情感上的共鳴,從而促使其語(yǔ)感、審美能力等的提升.同時(shí),教師要加強(qiáng)示范朗誦,學(xué)生可以從示范朗誦中獲取情感上的信息,并感受文章的意蘊(yùn),進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣.學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的鑒賞,文章內(nèi)涵的理解,都是通過(guò)閱讀感悟出來(lái)的.因此吟詠美讀實(shí)屬必要.
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”.我將秉承新課改的教育理念,繼續(xù)探索、不斷反思,努力構(gòu)建高效的語(yǔ)文新課堂.