更新時間：2021-04-27 13:12:25作者：網(wǎng)絡(luò)
一、評判式點評。即教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維方式、語言表達(dá)、情感態(tài)度等方面給予實事求是的評價。教師采取評判式點評時，首先要做到語言多樣、態(tài)度真誠、評判有針對性。湖北的熊芳芳老師教學(xué)《春》時，教師精彩的點評貫穿整堂課。如：“說得真好！你對春天里的大自然有一種獨特的體驗。”“你充滿想象力的解說把我們也帶進(jìn)了那美麗而神秘的境界之中，謝謝你！”“太好了！你是結(jié)合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同學(xué)們是不是應(yīng)該給他掌聲？”“聽了你的解說，連老師都對那片草地?zé)o限神往了！”“說得真是太好了，充滿了想象與聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子是不會辜負(fù)春天的。”“你真是慧眼獨具！竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處！是的，疏密結(jié)合，動靜結(jié)合，使畫面平添了許多魅力。”（見《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2003年第6期）這樣的點評，教師態(tài)度誠懇，語言豐富、生動，極具針對性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，效果十分明顯。其次要注重實事求是，既不能簡單否決也不能一味遷就。新課程倡導(dǎo)要對文本多元解讀，進(jìn)行個性化閱讀，這種理念毫無疑問是正確的，但當(dāng)學(xué)生對文本解讀有誤時，我們教師一定要及時指出。如熊芳芳老師在教《春》時，有以下片斷：一學(xué)生給雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個答案是錯誤的，教師于是反問：“雨中的人是靜默的嗎？”學(xué)生回答：“只有房屋是靜默的。”熊老師點評：“對，雨中的房屋是靜默的，雨中的人可忙著呢！我們可以說：雨夜春忙。大家說行嗎？”這一點評，教師就十分注重糾誤糾偏，并不一味叫好。因此，我們語文教師點評時，當(dāng)學(xué)生思維有偏差，要在肯定學(xué)生敢想敢說的同時，大膽巧妙地說“不”，同時糾誤糾偏，撥正航向，從而引導(dǎo)學(xué)生會想會說。那種學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對”，動不動就鼓掌喝彩的做法不僅僅不能給學(xué)生積極的鼓勵，持續(xù)下去，反而會給學(xué)生帶來更多消極負(fù)面的影響。
二、點撥式點評。課堂點評不僅要重“評”，評得客觀、評得準(zhǔn)確，而且要注重“點”，做到點撥得法。點評一個很重要的方面就是要起到點撥、點化的作用。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、鼓舞和喚醒。”我們語文教師點評時，要根據(jù)學(xué)生思維活動的發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，找到合適的切入點，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，由具體到抽象開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將一些零散的或表象的東西進(jìn)行升格總結(jié)，讓學(xué)生通過自己的主體活動獲得知識，掌握方法，提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力。在點撥時，教師要點撥得精彩，點撥得生動，點撥得精當(dāng)，點撥得明白，點撥得科學(xué)，含英咀華，要揮灑教師的個性和才氣。要隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo)，使點撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性，從而開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析，真正做到“四兩撥千斤”。如四川的吳明平老師執(zhí)教的《說美》一課，有學(xué)生提問：“我不理解這句話：‘我們一定會看得見有些臉面，如果你把他們一部分一部分地來觀察，你是找不到一點好處的；但是各部分在一起，那些臉面就很好看了。’”教師隨即問：“有同學(xué)能理解嗎？”無人回答。于是教師點撥：“聽老師舉個例子吧。外面有一塊草坪，單獨看不怎么美，這個草坪外面有一條小河，單獨看也不怎么美，但你把這塊草坪和小河放一塊來看，碧水映著綠草，哇，太美了！這是一種怎樣的美？”學(xué)生回答：“和諧。”教師歸納：“對了呀！和諧是美。同樣的，文中這句話所揭示的也正是這個道理。”正是教師的點撥，使學(xué)生豁然開朗，明白了這句話的含義（見《語文教學(xué)通訊·初中刊》2004年第9期）。浙江的陳萬勇老師進(jìn)行《智取生辰綱》的對話教學(xué)時，讓學(xué)生討論武藝高強(qiáng)、精明能干的楊志失敗的原因。有學(xué)生提出了“部下無能說”，有學(xué)生提出了“對手強(qiáng)大說”，還有的學(xué)生提出了“天意弄人說”、“作者安排說”等等，學(xué)生的這些分析雖有其合理處，卻未能觸及本質(zhì)——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個人物的關(guān)鍵。為此教師進(jìn)行了點撥、引導(dǎo)：“剛才的發(fā)言都很有見地，但我認(rèn)為大家探討問題的視角還有待全面和深入。不可否認(rèn)，‘作者安排說’有其合理性，但這只是一種背離了文學(xué)本質(zhì)的合理，如果按這種觀點推論，既然作家可以按自己的意愿來安排人物，為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給焦大？我以為，作家固然有權(quán)對自己筆下的人物進(jìn)行設(shè)計，但這種設(shè)計必須根植于現(xiàn)實生活，必須講究一定的藝術(shù)性，必須符合文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律！再來看看‘天意弄人說’，大家還記得學(xué)過的《伶官傳序》嗎？文章開篇這樣寫道：‘嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！’天意固然有弄人之處，但我們是否更應(yīng)該從‘人事’的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？”通過教師的這一點撥，學(xué)生頓時豁然開朗，提出了“內(nèi)部矛盾說”、“自掘墳?zāi)拐f”、“社會決定說”等等（《中學(xué)語文教學(xué)》2004年第3期）。作為發(fā)展中人，不完善是極正常的。但勿庸置疑，學(xué)生的聰明才智是無窮的。只要我們教師把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，在關(guān)鍵處、在思辨中能適時又巧妙地加以點化，點撥學(xué)生走向完善，他們就會掌握正確的方法，學(xué)會自己拿著鑰匙去打開知識寶庫的大門。
三、歸要式點評。學(xué)生回答問題或?qū)υ捊涣鲿r，由于年齡、學(xué)識水平等原因，往往詞不達(dá)意，語言啰嗦，條理性不強(qiáng)。教師點評時便要對學(xué)生的話進(jìn)行歸納、整理，這就是歸要式點評。如某位教師教《回憶我的母親》一課，講到課文第六自然段時，教師問：“第六自然段作者選擇了哪些平凡的事例來表現(xiàn)母親儉樸的美德？”有一個學(xué)生回答時，因不知如何歸納，僅僅將課文的一些語句讀出來，教師是這樣點評的：“剛才這位同學(xué)都找對了，但是歸納不夠簡練，比如‘我們用桐子榨油點燈’這句就可以縮減為‘點桐油燈’”。教師的這一歸要式點評，啟發(fā)了那位同學(xué)，她馬上將其他事例概括出來了：“吃雜糧飯、穿家織布”。……此外，當(dāng)師生共同探討某一問題，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個思維活躍、群情感奮的新境界時，教師在放手讓學(xué)生各抒己見、各展其才后，要進(jìn)行歸要式點評，從而使學(xué)生理清思緒，形成能力。山東的高凌云老師執(zhí)教《天上的街市》時，有這樣一個學(xué)生提問答問比賽的環(huán)節(jié)——生1：為什么“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”用得好？生2：因為遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，街燈與明星極為相似。師：能不能換個詞語來分析呢？生3：換成“遙遠(yuǎn)的”好不好？生4：不好，太遠(yuǎn)了，看不清了。生5：換成“身邊的”行嗎？生6：不行，太近了，就不像了。生7：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”是疊詞，聽起來富有美感。師點評：很好，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”準(zhǔn)確說明了詩人與街燈的距離，并且“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”是疊詞，富有音韻美（見《中學(xué)語文教學(xué)》2004年第11期）。這一個教學(xué)片斷，教師的點評就是采取歸要式，歸納了幾位同學(xué)的答題要點，讓學(xué)生明白了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”這個詞語的用詞之妙。還有一位教師組織學(xué)生學(xué)完《鄉(xiāng)愁》后，讓學(xué)生總結(jié)一首好詩至少要具備哪些基本條件。生1答：要有真摯的情感；生2答：要有鮮明的意象；生3答：要有優(yōu)美的韻律。教師點評：同學(xué)們概括得很對，簡而言之，就是要做到三美，即情感美、意象美、音韻美。這位教師的歸納十分完整、到位。總而言之，采取歸要式點評，我們教師首先必須認(rèn)真傾聽，尤其在面對表達(dá)不暢、話說不清楚的學(xué)生時，教師一定要耐心聽完學(xué)生的發(fā)言，切不可粗暴打斷或中止學(xué)生的發(fā)言。其次必須善于歸納，要準(zhǔn)確完整概括出學(xué)生交流表達(dá)時的要點。惟其如此，學(xué)生才會學(xué)會歸納、學(xué)會概括、收獲知識、增長智慧。
四、補充式點評。當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整、比較片面時，教師可以進(jìn)行補充式點評，既真誠地接納，尊重他們獨特的體驗、獨特的發(fā)現(xiàn)，又恰到好處地進(jìn)行補充。如熊芳芳老師執(zhí)教《春》時，學(xué)生王薪懿的發(fā)言是：“我認(rèn)為最妙的詞語是‘嫩嫩的，綠綠的’，這兩個詞分別寫出了小草的質(zhì)地和色澤，讓人感覺到了春所特有的氣息。”熊老師點評：“你很善于發(fā)現(xiàn)美。這兩個詞不僅從內(nèi)容上表現(xiàn)了小草的美麗，還通過疊音的形式表達(dá)了作者對小草喜愛的真情。文中還有許多這樣的疊詞。”教師的這一補充式點評，讓學(xué)生準(zhǔn)確、完整地明白了詞語的妙用。此外，當(dāng)學(xué)生答問時提到了一些特有事物、現(xiàn)象、專業(yè)術(shù)語，教師也可進(jìn)行補充式點評，予以解釋、說明。如江蘇的王錦起老師執(zhí)教《桃花源記》時，老師問：“桃花源是否真的存在？”有一個學(xué)生回答：“我認(rèn)為不存在。桃花源只是陶淵明幻想的‘烏托邦’，他之所以寫真實的年號、真實的人，只是為了增加真實感。”這個學(xué)生在答問時提到了“烏托邦”，顯然這個詞許多學(xué)生不明白，于是教師進(jìn)行補充式點評：“他提到了‘烏托邦’這個詞，我解釋一下。1516年，英國人莫爾虛構(gòu)了一個烏托邦島，島上沒有剝削，沒有壓迫，人人安居樂業(yè)，彼此和睦相處，跟桃花源差不多。你的知識真豐富！”（見《語文教學(xué)通訊·初中刊》2004年第5期）。這種補充式點評是教師在課堂教學(xué)時的臨時生成，但如果教師平時沒有豐富的積累，是絕對不可能有這樣的精彩生成的。
當(dāng)然，教師課堂點評的方法還有很多，上面提到的點評方法還可融合在一起使用。不管采用哪一種方法，語文教師點評時必須注重兩點：首先是要注重語言的藝術(shù)性。點評語言要做到生動、有文味，不能干巴巴的。教師豐富形象的教學(xué)語言永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的魅力之源。其次，點評時要注重情感性。語文教學(xué)就是一個儲滿情感的海洋，我們教師必須對學(xué)生寄予厚望，凝聚厚愛，做到感情真摯，飽含愛生之情。只有這樣，學(xué)生才會多一份輕松，添一份喜悅，增一份成功。