更新時間：2021-11-19 14:35:23作者：admin2
一、初中語文教學(xué)提問中存在的問題
（一）思想觀念陳舊，教師掌握著提問的主動權(quán)
在初中語文教學(xué)中，整個課堂教學(xué)依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且對于知識的索取欲望更加強烈。但是在教學(xué)過程中，很多教師難以及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照書本中的知識點劃分情況來對學(xué)生進(jìn)行提問，并希望通過“預(yù)設(shè)答案”的方法，讓學(xué)生給出的答案可以與教師的預(yù)期相同。在這種情況下，學(xué)生只是在教師所圈定的范圍內(nèi)思考問題，這種“畫地為牢”的提問方法，難以發(fā)揮學(xué)生思考問題的主觀能動性，最終難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）問題的創(chuàng)設(shè)不合理，難以達(dá)到預(yù)期提問目的
從教學(xué)的角度來看，提問是實現(xiàn)師生在課堂上信息互動的有效方法，因此有關(guān)課堂提問的教學(xué)效果也得到了很多教師的認(rèn)可。但是有研究認(rèn)為，現(xiàn)階段很多教師在提問過程中，經(jīng)常出現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)不合理的問題，所提出的問題經(jīng)常是“對不對”、“是不是”等，而沒有從“為什么”、“你怎么認(rèn)為的”等問題出發(fā)。長期以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會養(yǎng)成思維定式，在教師提出問題后，很多學(xué)生會盲目地跟隨回答“是”、“對”等，甚至很多學(xué)生都沒有聽清教師提出的問題，就給出了答案，仿佛教師提出的問題成為了“選擇題”，這種情況不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提問教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期。
（三）受應(yīng)試的影響，學(xué)生提問的能力受影響
目前中考依然是初中生最為關(guān)心的問題，考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，這種強制性的考核方式會促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)明顯的功利主義傾向。從提問教學(xué)的角度來看，問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解答是循序漸進(jìn)的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握問題的規(guī)律、內(nèi)在含義等，最終尋找到問題的答案。但是受應(yīng)試的影響，很多學(xué)生面對教師提出的問題，過度追求問題的正確答案，而任何對問題的發(fā)散性思考，都被認(rèn)為是“不正確”的，逐漸學(xué)生將會自我否認(rèn)這種關(guān)于問題的思維發(fā)散現(xiàn)象，因此很多學(xué)生會出現(xiàn)“只會回答問題，不會提出問題”的情況，這對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)甚至是職業(yè)生涯而言都是不利的。
二、初中語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)提問的策略
（一）把握課程主題，圍繞學(xué)生提出問題
對于教師而言，在初中語文教學(xué)階段，為了能夠讓提問教學(xué)的效果達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中就需要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。對于教師而言，在未來教學(xué)過程中，必須要確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過這種方法，通過問題來逐漸加深學(xué)生對知識點的了解，激發(fā)學(xué)生思考問題的能力。
這個人喝下熱水之后，覺得自己可以站起來了，甚至還可以像想象中一個快死的人那樣走路了。他每走一兩分鐘，就不得不停下來休息一會。他的步子軟弱無力，很不穩(wěn)，就像跟在他后面的那只狼一樣又軟又不穩(wěn)；這天晚上，等到黑夜籠罩了光輝的大海的時候，他知道他和大海之間的距離只縮短了不到四哩。
堅持這條道路是汲取了他人教訓(xùn)后的選擇。20世紀(jì)90年代東歐社會主義運動的失敗和前蘇聯(lián)的解體，并不是社會主義本身的失敗，而恰恰是違背了馬克思主義基本原理導(dǎo)致的失敗。列寧早就告誡過，“忙于臨時應(yīng)付，遷就眼前的事變和微小的政治變動”，遺忘了改變資本主義時代的整體特點和時代訴求，終究是要失敗的。歐洲一些打著社會主義旗號的國家、黨派組織的失敗就在于忙于短期和局部利益的取舍。反觀中國，改革開放之初，中國共產(chǎn)黨黨就發(fā)出了走自己的路、建設(shè)有中國特色社會主義的偉大號召，開辟出中國特色社會主義發(fā)展道路的新篇章。中國改革開放發(fā)展道路具有自我革命的主動性，而不是被逼無奈的被動選擇。
以《爸爸的花落了》為例，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)整個文章都充滿著父女之間的情感，但是初中生受家庭、理解能力等多種因素的影響，很難理解父女那種深刻的親情關(guān)系。因此針對這種問題，教師需要通過提問策略的方法，通過課堂教學(xué)與生活實際相連接的方法，讓學(xué)生可以在慣常思維的基礎(chǔ)上逐漸剖析問題，了解《爸爸的花落了》中的人物形象、作者的心理狀態(tài)變化等等，最終加深對整個課堂教學(xué)內(nèi)容的了解。根據(jù)這一要求，教師在提問過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提出以下幾種問題：
（1）在整個文章中，其故事脈絡(luò)是如何發(fā)展的？
（2）作者對爸爸的描寫，出現(xiàn)了哪種語氣上的變化？
（3）作者是如何描寫“爸爸”和“花”的呢？請通過文章進(jìn)行簡單概述；
（4）整個文章都在寫作者對爸爸的回憶，那么為什么這篇文章的題目是《爸爸的花落了》呢？作者是不是有“跑題”的問題呢？
教師在提出這些問題之后，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速理清整個文章中知識點的關(guān)系，并通過詳細(xì)閱讀文章，按照文章脈絡(luò)來了解作品中本身所蘊含的知識點，并通過小組討論學(xué)習(xí)的方法，在持續(xù)的小組討論中，加深對問題的理解，并對整個文章的知識點有更清晰的認(rèn)識。
（二）優(yōu)化問題的內(nèi)容，加深學(xué)生對問題內(nèi)容的理解
課堂提問是通過問題導(dǎo)向思維的一個過程，當(dāng)教師在提出問題之后，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行回答。但是從前文分析中可以發(fā)現(xiàn)，在提問教學(xué)中，很多教師提出的問題都是無效的，難以激發(fā)學(xué)生對問題內(nèi)容的思考，最終影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。針對這種問題，教師必須要優(yōu)化問題的內(nèi)容，促使問題可以激發(fā)學(xué)生對知識點內(nèi)容的思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
以《童趣》為例，在這篇課文的教學(xué)中，受文章本身內(nèi)容的限制，教師在這篇文章的教學(xué)中難以有效掌握文章主旨，甚至對作者所描述的“童趣”現(xiàn)象嗤之以鼻，認(rèn)為作者的這種“童趣”是非常無聊的，并且教師在講解整篇文章的“童趣”要素時，只能根據(jù)童趣本身來對學(xué)生滲透，希望通過自己的講解與案例分析，將問題引入到課堂教學(xué)中，例如“作者是不是真的從自己的行為中感受到了樂趣”等，通過這些問題，讓學(xué)生可以深入了解作者眼中的“童趣”。實踐結(jié)果證明，教師的這種方法難以達(dá)到預(yù)期效果。因此針對這種問題，教師就需要對問題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。例如在這篇文章的教學(xué)中，教師可以提出以下問題：
（1）作者眼中的“童趣”是怎樣的，請簡單描述；
（2）作者通過哪幾種行為，獲得了自己的“童趣”，請結(jié)合文章進(jìn)行說明；
（3）你是如何理解作者眼中“童趣”的？你認(rèn)為作者的“童趣”能否讓你感受到快樂？請說明。
敘事倫理自上世紀(jì)八十年代由西方文學(xué)研究領(lǐng)域的倫理轉(zhuǎn)向和敘事轉(zhuǎn)向結(jié)合而誕生，如今已經(jīng)逐漸成為文學(xué)批判、人文研究的一種潮流范式和批評方法。我國最早引渡這一文學(xué)概念的是劉小楓。狹義的倫理是指人與人之間的關(guān)聯(lián)，敘事倫理與之一脈相承，但又有不同，重點在于敘事視角所隱含的倫理取向，敘事結(jié)構(gòu)方式等對倫理話語的影響。通俗來講，就是探究文本內(nèi)容中的倫理和敘事方式中的倫理
通過提出上述問題，教師完全將問題內(nèi)容與文章的主題契合在一起，讓學(xué)生可以快速根據(jù)問題來進(jìn)行思考。同時，教師所提出的這一系列問題進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對“童趣”這一主題的認(rèn)識，能夠深化學(xué)生對文章的了解，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
（三）做好角色轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生提出問題
對于初中語文教師而言，在提問教學(xué)中不僅要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考知識點內(nèi)容，同樣也要鼓勵學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題來了解學(xué)生的疑惑，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足。但是就目前課堂教學(xué)情況來看，很多學(xué)生受應(yīng)試的影響，缺乏提問精神。這就要求教師做好角色轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生提出問題，在課堂上營造一個理想的提問氛圍。
以《孔乙己》教學(xué)為例，在這篇課文的教學(xué)中，受魯迅先生的寫作手法、所處社會背景環(huán)境等，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會面臨很多的疑問，針對這種情況，教師就可以將提問的思想傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生能夠根據(jù)對課程的學(xué)習(xí)情況，深入了解文章信息。因此為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，將本班級學(xué)生劃分為若干個小組，讓學(xué)生之間可以互相結(jié)合課文提出問題，避免學(xué)生因為提問而出現(xiàn)緊張焦慮的心理狀態(tài)。在劃分為小組之后，開始小組同學(xué)之間的提問討論，此時教師需要走下講臺，以“旁觀者”的身份來觀察學(xué)生之間提出的問題。教師通過聆聽每個小組學(xué)生的討論情況后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間完全放開了話匣子，提出了多種具有思考性的問題，例如“作者寫《孔乙己》這篇文章的目的是什么？”“作者為什么描寫孔乙己的身材”“作者是如何批判孔乙己？”而這種學(xué)生之間相互提問的方法，能夠激發(fā)學(xué)生對問題的思考，整個課堂的問題氛圍理想。對于教師而言，通過了解學(xué)生之間的提問，就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)生不了解魯迅先生的寫作手法，那么其提出的問題就會更加傾向于對文章結(jié)構(gòu)、批判思維等方面的提問，當(dāng)教師總結(jié)了學(xué)生的這種提問特點，就可以及時終止學(xué)生之間的提問研究，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總，并在課堂上做統(tǒng)一解答，這樣就能快速了解學(xué)生所不掌握的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（四）提問教學(xué)過程中的注意事項
對于教師而言，為了能夠讓提問教學(xué)方法更好應(yīng)用在課堂上，在應(yīng)用這種教學(xué)方法時，需要重點關(guān)注以下幾方面問題：
（1）注意問題的層次性。教師提出的問題應(yīng)該是由淺入深的，通過這種問題的搭配方法，逐漸激發(fā)學(xué)生思考問題的能力，避免因為提問開始的問題難度大，影響了學(xué)生思考問題的積極性。
（2）教師提出的問題應(yīng)該具有連續(xù)性。從思維模式的角度來看，學(xué)生對單一問題的印象很淺，往往是在回答問題之后就快速忘記。所以為了避免這種問題發(fā)生，教師需要通過連續(xù)的問題來激發(fā)學(xué)生的思考，鞏固提問的效果，讓學(xué)生思維可以快速圍繞教師的問題快速運動，加深對問題的印象。
在初中語文教學(xué)中，將提問教學(xué)方法應(yīng)用到課堂實踐中有助于提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更深層次了解知識點內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。因此對教師而言，在未來教學(xué)過程中，必須要充分了解提問教學(xué)方法的先進(jìn)性，并根據(jù)課堂知識點內(nèi)容、學(xué)生的理解能力，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題、產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生的思維能夠僅僅圍繞教師的問題來開展，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革。