更新時(shí)間：2021-07-16 00:13:38作者：admin2
《課桌有多長(zhǎng)》這一課之前，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(zhǎng)度單位的直接經(jīng)驗(yàn)，即一年級(jí)上冊(cè)的“比長(zhǎng)短”和上節(jié)課《教室有多長(zhǎng)》的自選單位測(cè)量。在這樣的測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)度概念有了一些直觀認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的起始階段，對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念具有重要的意義。
一、這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)如下：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、再次經(jīng)歷用不同方式測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
2、認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。
3、初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體和線的長(zhǎng)度（限整厘米），能估計(jì)較小物體的長(zhǎng)度。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：使用刻度尺正確測(cè)量物體和線的長(zhǎng)度（限整厘米）。
二、做的好的地方：
1、調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念
認(rèn)識(shí)1厘米、建立1厘米的長(zhǎng)度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一重要環(huán)節(jié)，我安排了5次活動(dòng)：“看一看”——找一找尺子上1厘米的長(zhǎng)度，建立初步表象；“拿一拿”——用手比1厘米長(zhǎng)的小棒；“比一比”——用手比出1厘米；“找一找”——哪些物體的長(zhǎng)度是1厘米。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“充分感知——豐富表象——領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過(guò)程，幫助學(xué)生在頭腦中建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，突出教學(xué)重點(diǎn)。
2、突出學(xué)生的主體地位
在測(cè)量紙條長(zhǎng)度這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己測(cè)量，結(jié)果大家的答案不統(tǒng)一，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示自己測(cè)量的方法，交流評(píng)價(jià)后，老師再總結(jié)測(cè)量方法。這樣做到了在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用相得益彰、和諧統(tǒng)一。
三、不足之處：
在估測(cè)方法方面強(qiáng)調(diào)得不夠
在測(cè)量紙條長(zhǎng)度這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生估計(jì)，但忘記讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么估計(jì)的了，少了估計(jì)方法的交流。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生交流方法，使學(xué)生意識(shí)到估測(cè)并不是憑空瞎猜，而是有方法的。然后再動(dòng)手測(cè)量。
四、我的收獲：
1、博眾家之長(zhǎng)，虛心求教
講一節(jié)課需要多向其他老師學(xué)習(xí)，博眾家之長(zhǎng)。之前我聽(tīng)了三位有經(jīng)驗(yàn)的教師講的這節(jié)課，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就借鑒了幾位老師好的做法。教研組的各位老師給了我很多幫助，尤其感謝主任和組長(zhǎng)郭老師的指導(dǎo)。從研課到上課，我更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，對(duì)自己的教學(xué)也更有方向感。在這么一個(gè)相互幫助、相互合作、相互分享的大教研團(tuán)隊(duì)里我會(huì)更努力地使自己成長(zhǎng)起來(lái)，將缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)化為特點(diǎn)。
2、預(yù)設(shè)是最好的生成
在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要細(xì)致，把可能發(fā)生的事都想一遍，然后想好應(yīng)對(duì)的策略。只有把情況都想好了，遇到突發(fā)情況教師才能應(yīng)對(duì)自如。在課的開(kāi)始，當(dāng)問(wèn)學(xué)生“你準(zhǔn)備選什么統(tǒng)一的工具測(cè)量？”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)尺子，有的說(shuō)書(shū)、本。由于我提前準(zhǔn)備好了這種情況的應(yīng)對(duì)策略，當(dāng)聽(tīng)到這樣的答案時(shí)就讓學(xué)生直接操作了。讓后才引出了“尺子”。