更新時間：2021-06-15 08:28:19作者：admin2
20以內(nèi)進位加法口訣九二11 八三11 七四11 六五11九三12 八四12 七五12 兩個六12九四13 八五13 七六13九五14 八六14 兩個七14九六15 八七15九七16 兩個八16九八17兩個九18
就用1 2 #千以內(nèi)的加法評課。。。 100多練習。
減法用加法驗算。加法用減法驗算
??本單元的100以內(nèi)的加法和減法是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。
??這些內(nèi)容不論在計算難度，還是在計算的方法上，有相同之處，但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識間的聯(lián)系和對比，以便學生更好的掌握計算的方法。在教學中教師應(yīng)注重以下一些方面：
一、注重課本資源的利用，讓學生靈活獲得本領(lǐng)。
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我們常說新課程的內(nèi)容很活，是因為它更注重了學生的自主發(fā)展，讓學生有了更為廣博的空間，更能展示學生的個性。教師如何利用這樣的有效資源，更好地體現(xiàn)學生的個性，讓學生更好的發(fā)展，是每個教師所無限追求的目標。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》一課中，教師可充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動態(tài)化。
??在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標，將這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過獨立思考，大膽探究，合作交流等活動，尋找解決問題的辦法。通過這些活動，學生不僅學會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位筆算，還初步接觸到排列組合的內(nèi)容。
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又如：《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》一課中，注重了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過一張衛(wèi)生評比欄，讓學生根據(jù)圖上小朋友的對話，推理出條件信息。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比二（1）少3面，并通過分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問題。
??依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，例如讓學生尋找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數(shù)。由于條件不同，解答算式便也不同。從中培養(yǎng)學生綜合分析處理信息的能力。讓學生不但會根據(jù)問題選擇條件，也會根據(jù)不同條件來解答問題。
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二、注意錯誤資源的整頓，在揪錯的道路上反正。
課堂的教學不可能總是一帆風順的，學生的思維也總是有別于成人。看似一個很簡單的知識或許卻是學生學習的難點。如在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識內(nèi)容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易于接受、理解。
??而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學生的動手能力，又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有：（1）橫式上的得數(shù)漏寫。（2）筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。……
又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。
??其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個位算起）。其二，也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位。……
面對這樣精心準備的課堂，面對這樣的錯誤時，我們該怎么辦？除了以后我們更應(yīng)從學生的角度出發(fā)去思考外，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我們可以抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。
??讓學生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學習，他更要學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養(yǎng)成學習的習慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學資源。
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反思二：100以內(nèi)的加法和減法教學反思
《100以內(nèi)數(shù)加減法》的整十加減整十數(shù)，對學生來說，都比較簡單在以前口算練習中80%學生已經(jīng)學會，于是我決定采取學生主動學習特點，采用以下方法：
第一，由情境導(dǎo)入，讓學生提問并解決，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，并在解決問題中說說是如何算的。
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第二，讓學生動手操作，理解和掌握算法。
第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數(shù)。在教學的第二個環(huán)節(jié)中，我要求學生嘗試用簡潔易記的口訣來總結(jié)算法。如兩位數(shù)加一位數(shù)，計算方法是先用兩位數(shù)的個位去加一位數(shù)，再用得數(shù)加整數(shù)。
??學生討論總結(jié)出許多口訣，“個位加個位，后加十”、“先加個，再加十位”、“個加個，再加十”……學生說過之后，又讓同學找一找你喜歡的口訣，并說說理由。發(fā)言中，學生認識了口訣需要盡可能抓住重點、簡單容易記憶。???????
教師需要讓學生自主探究生活的奧秘，體驗學習和生活中的各種豐富感受，點燃智慧的火花，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
??“授人魚不如授之以漁”，口決學習法是一種常見的記憶方法、整理方法和復(fù)習方法。在教學中，讓學生自由總結(jié)學習口訣，從而體驗和感受口訣學習法，并通過評比自己喜歡的口訣，了解編寫口訣的一些基本要求。這個方面的知識不是教師理論的講解，而是學生自己實踐中的親身感受，這種認識可以更加深刻的融入記憶深處。
??教師在學習中需善于捕捉學生的智慧，放手讓學生自由探究與認識實踐中的各種知識和體會。
我讓學生多做些練習來鞏固算法，學生不同解法，我給予一定的肯定，但讓孩子比較出最科學的方法，然后計算。我覺得學生學得較好，只是要多加一些游戲可能學生會更感興趣。
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反思三：100以內(nèi)的加法和減法教學反思
本節(jié)課是在學生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，的基礎(chǔ)上進行教學的。我在教學時做到了以下幾點：????
1．讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識。
??比如，借助教材設(shè)計的運送鮮花場境提供的資源，讓學生提出整十數(shù)加、減整十數(shù)的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。給學生創(chuàng)造結(jié)合實際情境提出計算問題和進行計算的空間。
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2．引導(dǎo)學生獨立思考與合作交流。教學時，我結(jié)合教材，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學活動，激勵每一個學生在動手實踐中獨立思考；鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。這樣，就給了學生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，就能實現(xiàn)獲得知識、發(fā)展能力的目的。
??引導(dǎo)學生獨立思考探索知識才能讓學生在學習活動中逐漸領(lǐng)悟數(shù)學，促使學生與同伴合作交流，才能開闊學生的思路，培養(yǎng)學生的合作精神。????
3．組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。本單元的口算，學生應(yīng)做到能正確進行計算，絕大多數(shù)學生應(yīng)達到每分鐘做5~6題。
??要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養(yǎng)學生的計算能力。
反思四：100以內(nèi)的加法和減法教學反思
學習完這個單元后，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
??因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
(1)口算練習是這個提高計算能力的非常有效的方法。
??把基本口算抓好（100以內(nèi)加減法）；
(2)練習的針對性：一天一組一組地根據(jù)問題練，問題越練越少；如：小數(shù)加法減法學生容易丟數(shù)，一般給學生準備三組題，先單練一組，時間很短，也非常有針對性，幫助學生找出錯誤原因；第二次反復(fù)練就達到一種認識掌握，再練第三組是熟練掌握。
??李一般老師可能都是一練就是練一組20題，練完一糾正就完了，但如果把它分為三組，每組可能就5道題，題目很少，但是針對一個問題，錯了之后學生有一個改錯、再認識的機會，最后一組再進行熟練，這樣每天的這個效果肯定非常突出，非常明顯。比如，100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法共369題，對進位加法本身來說，這些題的口算訓(xùn)練價值是等同的。
??但對后繼學習（多位數(shù)乘法計算）的作用來說，口算訓(xùn)練價值就不一樣。在多位數(shù)乘法計算中，涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的題共60題，占總題量的60％，比如748×7，要用到28＋5，49＋3兩道口算題，這60道口算題的訓(xùn)練就應(yīng)增加題量。