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時間像小馬車教案;有四年級數(shù)學上冊《路程、時間與速度》的詳案嗎?

更新時間:2021-06-17 08:04:06作者:admin2

從網(wǎng)上抄的,希望你能用上。 課題:路程、時間與速度 一、教學目標 1.在實際情境中,理解并掌握路程、時間與速度之間的關系。 2.根據(jù)路程、時間與速度的關系,解決生活中簡單的問題。 二、教學過程 1.設置情景,提出疑問 請你幫幫忙:有輛面包車和公交車在吵架,面包車說:“我比你跑地快,我2小時可以行駛120千米。”公交車不服氣,說:“我3個小時行使了210千米。”他們一直爭論不休,爭執(zhí)不下到底誰快。請你作為公證員幫忙解決一下。 2.獨立思考,小組交流 (1)指名讓學生說,你覺得誰快一點,并說明理由。(放開讓學生說) (2)然后,引導出:大家都認為公交車跑地快。怎樣來比較誰快誰慢時間像小馬車教案?讓學生體會關鍵是看誰在單位時間內(通常我們用一個小時作為單位時間)行駛的路程誰多?這就是表示“速度”。因此,速度是表示物體的快與慢。 (3)請你說說看,面包車的速度是多少?(一個(每)小時行使60千米,表示60千米/時)公交車的速度是多少(一個(每)小時行使70千米,表示70千米/時)? (4)請你說說,現(xiàn)實生活中的一些速度?你能找出來嗎?(比如:自行車的速度、人步行的速度、火箭的速度、火車的速度等等。老師可以給出他們大約的速度。讓學生體會出大約的速度就是平均的速度,速度是不確定的,是變化的。) (5)我們知道,速度是不確定的,是變化的。如果要你計算當時的速度,你會算嗎?請你仔細思考一下。引導:要知道速度,需要哪些條件?(結合公交車和面包車比快的題目)請小組四人小組合作討論一下。速度=? (6)小組匯報。(以“我們小組認為……”的句式。)引導出:速度=路程÷時間。 3.鞏固練習 路程150千米160千米110米12千米 時間30分20小時11秒300分 速度 4.探索,分享 假如,我有兩個疑惑:一、我想知道輛車從某地到某地需要多少時間?應該怎么求?二、我想知道這輛車從某地到某地要多少路程?又該需要哪些條件? 請四人小組討論。 最終得出: 速度=路程÷時間 時間=路程÷速度 路程=速度×時間 小結:路程、時間與速度三個變量之間,只要知道其中的兩個條件,就可以求出第三個。 (并讓學生熟記在心,那些相對基礎比較差的學生要求背誦) 5.實踐問題 一輛汽車的行駛速度為60千米/時,從甲地開往乙地需要3小時,我們可以知道他路程是?60×3=180。 請問:60×3=180表示什么?180÷3=60表示什么?180÷60=3表示什么? 6.課堂練習。 第一課時 教學過程: 一. 猜謎導入,激發(fā)興趣。 同學們,你們喜歡猜謎語嗎?今天,我們就來猜一猜誰跑得快?課件出示:拖拉機2小時跑了120千米,面包車3小時跑了210千米,請你們說說誰跑得快呢?學生積極討論。 在生活中,我們經(jīng)常會遇到一些數(shù)學問題,這些問題又和我們的日常生活息息相關,我們一起來研究吧。 二.自主合作,探究新知 (1)學生思考:要想知道誰跑得快,要比較什么?你有什么方法? (2)小組交流,學生可能出現(xiàn)的幾種情況:(1)拖拉機行120千米所用時間:2小時。面包車行210千米所用的時間:3小時。拖拉機用的時間少,所以拖拉機跑得快。教師對這種方法先不予以否定,讓這名同學聽一聽其他同學分析的方法,或讓其他同學說說他錯在哪里。(2)拖拉機2小時行的路程:120千米。面包車2小時行的路程:210÷3×2=140(千米)140千米>120千米,所以面包車跑得快。(3)拖拉機每小時行駛的路程:120÷2=60(千米)面包車每小時行駛的路程:210÷3=70(千米)因為60千米<70千米,所以面包車跑得快。最后明確:要想知道誰快,就要看看統(tǒng)一時間里誰跑得遠,誰就快。這個統(tǒng)一時間再這里就是1小時,那么拖拉機1小時跑了120÷2=60(千米),而面包車1小時跑了210÷3=70(千米)那么60千米<70千米,因此,面包車跑得快 教師板書:120÷2=60(千米)(拖拉機.) 210÷3=70 (千米)(面包車) 3.師引導學生了解單位時間即為:1時,1分,1秒.在單位時間內所行駛的路程叫速度.本題中,拖拉機的速度是60千米/時,而面包車的速度為70千米/時,因此,面包車的速度快。 4.請學生根據(jù)這一情境小組探究路程、時間、速度的關系。 小組匯報得出結論:速度=路程÷時間 看一看 教師出示看一看中的四幅圖學生讀一讀每幅圖下面的文字。教師板書:4千米/小時,12千米/小時,340米/秒,30萬千米/秒。觀察哪一個速度快。再讓學生出示自己搜集的日常生活中常見的數(shù)據(jù),拓展學生對日常生活中速度的認識,學生課前收集的數(shù)據(jù)進行交流。培養(yǎng)學生處理信息的能力和獲取知識的能力。 三.趣味練習,鞏固新知 1.試一試 完成課后第一題。 課件出示圖,讓學生看圖,根據(jù)情境解答,進一步鞏固路程、時間、速度三者的關系。 完成課后第二題。 三個算式結合具體的情境去體會、思考、交流、匯報,理清三者關系。 2.完成“練一練”第1題。 課件出示題 學生填空,目的鞏固路程、時間、速度三者的關系及乘法各部分間的關系,使學生明白事物之間是相互聯(lián)系的道理。 小結:今天這節(jié)課我們的收獲是什么? 同學們學習了路程、速度和時間的關系后,路程=速度×時間 速度=路程÷時間 時間=路程÷速度 同學們要用今天學到的知識解決生活中的實際問題。 第二課時 教學內容:路程、速度與時間的練習課 教學目標: 1.在實際情境中,理解路程、時間與速度之間的關系。 2.路程、時間與速度的關系,解決生活中簡單的問題。 3.學生感受數(shù)學問題的探索性,培養(yǎng)學生分析問題,解決問題的能力。培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣。 教學重點: 幫助學生進一步理解路程、速度與時間的關系。 教學難點: 正確解答相關的實際問題。 教學準備: 課件。 教學過程: 一.基本練習 1.學生拿出口算卡片,同桌練習。看誰算得又對又快。 2.課件出示我能填得準。 路程=( )×( ) 速度=( ) ( ) 時間=( )( ) ( )=路程 速度 ( )=速度 ( ) 二.課堂練習 1。填空 (1)羚羊4小時奔跑360千米。羚羊奔跑的速度()。 (2)小明從家到學校5分鐘行了300米。小明步行的速度:( )。 (3)人造衛(wèi)星6秒行48千米。人造衛(wèi)星的速度:( )。 2.課件出示情境圖“練一練”第2題 讓學生說一說自己從題目中都獲取了哪些信息。讓學生看圖列式計算。目的培養(yǎng)學生在解決問題中的策略意識。 小組討論要想求出第一個問題需要知道哪些信息?用什么方法計算。匯報交流。 學生獨立完成第二個問題。教師指導有困難的學生。交流結果,說說自己的想法。 自由選擇方法做第三個問題。可以獨立做,可以小組研究,也可問老師。全班交流答案,共同訂正答案。 3.完成“練一練”第4題 列式計算后,與自己的同桌再出一組這樣的題并解答。此題是對所學的知識是再次鞏固和延伸,會激發(fā)學生學習熱情。 4.實踐應用。 完成“練一練”第5題。把題目中的西村和東村改成學校和小明家。 求出題目的問題再讓學生求一求你想知道他什么時間在哪嗎?學生按自己的想法求,興趣會很高。 教學資源: 讓學生課前收集數(shù)據(jù),如火車,自行車,火箭發(fā)射的速度等拓展學生對日常生活中速度的認識,培養(yǎng)學生收集,處理信息能力和獲取知識的能力。課上創(chuàng)造性地使用教材,設計猜謎活動,趣味練習,積極開發(fā)利用各種教學資源,制作多媒體課件,掛圖,學生制作口算卡片等,為學生提供豐富多彩的學習素材 《路程、時間與速度》說課稿 一、 說教材 《路程、時間與速度》是九義教材北師大版四年級上冊第五單元的教學內容。 1、 說學情分析 在學習這部分內容之前,學生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關系,具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算能力,能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題,在已有的生活實踐中,經(jīng)歷了初步感知路程、時間、速度的生活經(jīng)驗,能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系,這些知識、能力及經(jīng)驗為學生掌握本節(jié)課的教學內容,建構行程問題中的數(shù)量關系模型,解決相應的應用題提供了前提條件,并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。 2、 說預期效果 根據(jù)教材結構與內容的分析,考慮到學生已有的認知結構和心理特征,本節(jié)課預想達成的教學效果如下: (1) 知識目標:通過對生活材料的分析,幫助學生理解速度的含義,掌握路程、時間與速度之間的關系。 (2) 能力目標:根據(jù)路程、時間與速度的關系,會解決生活中簡單的實際問題,培養(yǎng)學生思維的靈活性。 (3) 情感目標:養(yǎng)成學生積極關注、收集、處理生活中數(shù)學信息的習慣,體驗用數(shù)學知識解決問題的快樂。 3、 說教學重、難點 要想達成預期的效果,教學中必須解決本課的重、難點。 本節(jié)課的教學重點是:理解路程、時間與速度的數(shù)量關系,會運用數(shù)量關系解決生活中的實際問題。 教學難點是理解速度的含義,掌握速度單位的表示方法。 對個九、十歲的孩子來說,“速度”的概念比較抽象,不像路程那么明確,不像時間那么常見,并且速度的單位是由兩部分組成的,它的表示形式學生們從未見過,因此,教學關鍵是讓學生從大量的生活實例中感知并理解速度的含義,歸納出行程問題中的數(shù)量關系,掌握路程、時間與速度之間的內在聯(lián)系。 二、 說教學方法 1、 教法:本節(jié)課我運用了遷移法、復合的現(xiàn)實數(shù)學教學法、多媒體輔助教學等手段。 2、 學法:教學中運用了分析綜合法、經(jīng)驗歸納法以及小組合作探究法指導學習。 三、 說教學過程 為了更好的達成預期效果,我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。 (一)再現(xiàn)生活情境,導入新課。 教育心理學認為:教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境,喚起學生思考的欲望。因此本節(jié)課一開始就再現(xiàn)了同學們都非常熟悉和喜愛的運動會場景,“今年10月,我校舉行了第八屆運動會,學校打算選出一位運動員參加省‘徑賽明星’的比賽,你會怎么選?”同學們當然會選跑的快的運動員。由此自然地進入第二環(huán)節(jié)。 (二)主動探究模型,探究新知。 觀察運動員的兩張比賽成績表,從表中你能得出哪些數(shù)學信息?誰跑的最快呢?學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗,通過觀察、分析、比較、思考,從表1中得出200米徑賽中張方最快,因為他用的時間最少,而1分鐘定時往返跑中丁勇跑的路程最長,所以他跑的最快,從而領會“路程一定時,時間越短速度越快;時間一定時,路程越長速度越快。”在上面的兩組快慢比較中,表面上看是比較路程或時間,實質上比的就是速度。怎樣讓學生透過表面看實質呢?于是我創(chuàng)設了一個問題情境:現(xiàn)在學校要在這兩名運動員中選出一名參加省‘徑賽明星’的比賽,該選誰呢?一石激起千層浪!是啊,路程、時間都不相同,又怎么比呢?情境條件和已有知識的矛盾、沖突,點燃了學生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望,積極調動原有知識和經(jīng)驗來解決問題----那就是要找一個統(tǒng)一的標準:他們每秒鐘各跑了多少米?速度的概念應運而生。 要比快慢,先求速度,通過列式,計算出他們每秒鐘跑多少米。(板書:每秒各跑多少米?200÷40=5(米)360÷60=6(米))這些數(shù)量各表示什么?一起聽智慧老人說說吧!(智慧老人講解路程、時間與速度的定義)路程、時間與速度這三個相關聯(lián)的量,學生原來只能模糊地 感知,不能清晰地表達,所以,我借助智慧老人之口,直截了當?shù)亟沂靖拍睿嗝襟w的演示,既能形象地幫助學生建立概念,又節(jié)省了時間,建立了速度的概念,我進一步引導學生觀察速度的單位,每秒跑5米,,每秒跑6米,用另一種形式說是5米/秒,6米/秒。那么速度單位可以寫成……(板書速度單位)通過提問:速度單位與我們學過的單位有什么不同?剖析出速度的單位是由長度單位和時間單位共同組成的,幫助學生進一步理解速度的含義,知道速度是單位時間內所行駛的長度,這樣就架構起行程問題中三個數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。 接著提問:你還知道哪些速度單位呢?引導學生創(chuàng)造出其他的速度單位,并進行板書。接下來展示生活中常見的速度,同學們想知道你寫的這些速度哪里會用到嗎?讓大家讀一讀,它們分別表示人、飛機、聲音、光的速度。以上的“說一說、讀一讀”能讓學生聯(lián)系生活,從大量的生活實例中感知并理解速度的含義,掌握速度單位的表示方法,并讓學生認識了更多的速度單位,突破難點。 在學生充分理解路程、時間與速度這三個量的基礎上,提出問題:這些數(shù)分別表示什么?根據(jù)回答進行板書。那怎樣求速度呢?在這個教學重點環(huán)節(jié)里,我留給學生充分的時間探究,通過小組討論總結、歸納數(shù)量關系,進而得出:路程÷時間=速度,這里圍繞“總結---歸納”二個環(huán)節(jié)進行學法指導,幫助學生深刻領會路程、時間與速度之間的密切聯(lián)系。 為了讓學生體驗生活數(shù)學,我充分借助現(xiàn)代教育技術,開始情境的延伸:(課件)用線段圖表示題中數(shù)量,能使它們之間的數(shù)量關系更只管、更形象,解答問題后,通過提問:每道算式分別表示什么?讓學生總結歸納出路程和時間的關系式:路程÷速度=時間,速度×時間=路程,仔細觀察這三道數(shù)量關系式,它們有什么相同,有什么不同?通過對比,讓學生進一步理解路程、時間、速度這三個數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。 (三)多元分層訓練,鞏固內化。 在鞏固練習中,我遵循由易到難的規(guī)律,設計了分層訓練。第一層:基本訓練,通過練習明確,已知路程、時間、速度中的任意兩個數(shù)量,就可以求出第三個數(shù)量。第二層:綜合訓練,這三道圖文結合題,通過學生觀察、分析,從紛繁復雜的條件中獲取有價值的信息解決問題。第一題求時間,第二題求速度,提別是第三題,它的解答方法多樣化,可以比路程,也可以比時間,還可以比速度。在練習中選取一些學生熟悉的事物,能讓他們積極地思考,輕松地練習,感受著數(shù)學的魅力,體驗解決問題的樂趣。 (四)聯(lián)系實際應用,拓展提高。 通過前面的學與練,學生對路程、時間與速度的含義及它們之間的關系有比較深刻的理解,到底學的這些知識有什么作用呢?生活中還有哪些方面應用這些數(shù)學知識呢? (1) 限速標志我知道 這是高速公路上限制速度快慢的標志牌。看看生活中還有哪些地方用到限速牌? (2) 為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢? 其實光的速度比聲音的速度快得多,所以我們總是先看到閃電,再聽到雷聲。 (3) 氣象臺預測臺風到達的時間 臺風給人們帶來了嚴重的災難。 ①今年8月,臺風“泰利”在西太平洋生成,沿西北方向在我國登陸,臺風距離大陸2160千米,中心最大風速60米/秒,你能預測臺風到達的時間嗎? ②現(xiàn)在臺風距九江約900千米,預計24小時后到達九江,你能估計臺風的速度嗎? 這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學學科與信息技術的整合,讓學生看到自己學到的知識在生活中處處可見,增強了數(shù)學應用意識,從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的愿望! 四、 說教學特點 (一)學習材料體現(xiàn)一個“真”。 從生活中提煉學習材料,真實的素材、情境讓學生感受到數(shù)學的實用性。 (二)教學過程著眼一個“實”。 分步展開教學,過程清晰明了,學法指導扎實,兼顧個別差異。 (三)分層訓練把握一個“新”。 分層訓練,由易到難,形式新穎,發(fā)散性強。 (四)板書設計突出一個“精”。 板書設計巧妙,版面合理,應用從個別到一般的總結歸納方法,類比推導數(shù)量關系,突出重點,板書上學生的反饋能呈現(xiàn)學習信息,幫助理解難點。

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