更新時間：2021-04-26 06:59:13作者：網(wǎng)絡(luò)
群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。
對新教師而言，這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對孩子們進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我們?nèi)何拈喿x教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因為孩子們對本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗！
想在實際教學(xué)工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)！文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。
這樣，在群文閱讀和引導(dǎo)群文閱讀的過程中，老師們，尤其是新教師的閱讀教學(xué)能力和鑒賞能力也會迅速提高。
改革閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓"寫"的訓(xùn)練擠入課堂，讀寫結(jié)合，是實施語文目標(biāo)教學(xué)的重要舉措。那么，怎樣在群文閱讀中提升學(xué)生的寫作能力呢？
一、發(fā)現(xiàn)有特點的地方，在讀中學(xué)寫。
一篇課文有很多段，但不是每一段都適合借以進(jìn)行"寫"的訓(xùn)練的，這需要我們精心選擇，選出那些構(gòu)段方式有典型性的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《荷花》一文第二自然段，作者采用先總寫后分述的寫法，寫出白荷花綻開的各種姿態(tài)，用上了"有的……，有的……，有的還……"這樣的句式。我讓學(xué)生理解了本段的主要內(nèi)容、構(gòu)段特點后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。首先，出示填空題：公園里的菊花各式各樣，有的……有的……有的還……。看著這些美麗的菊花，我仿佛……。然后，出示下面的總述句，圍繞這個總述句寫一段話：課外活動時，操場上熱鬧極了……
通過這樣有步驟的從讀到寫地訓(xùn)練，有效地促使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成。
二、 填補(bǔ)"空白"處，以寫促讀。
在課文中有很多藝術(shù)"空白"，"此時無聲勝有聲"，這種"空白"令人遐想。如能對這些"空白"給予補(bǔ)充，進(jìn)行"寫"的訓(xùn)練，有助于對文章中心、人物品質(zhì)，作者感情的把握，同時提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。如學(xué)了《糶米》一課后，這引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)出"舊氈帽朋友回家后情景"這一空白，結(jié)果45%的同學(xué)寫出了舊氈帽朋友回家后，痛苦悲憤的神情和動態(tài)；31%的同學(xué)寫出了舊氈帽朋友的妻兒高興地向他要家中或自己急需的物品，而舊氈帽朋友的回答卻只能是無可奈何的苦笑，那種失望及至絕望的場面令人心酸；還有一部分同學(xué)寫了債主們?nèi)绾螝鈩輿皼暗貋肀苽f氈帽朋友苦苦哀求的情景。通過這一"補(bǔ)白"練習(xí)，學(xué)生對舊中國農(nóng)民深受三座大山壓榨，即使遇到了風(fēng)調(diào)雨順的好年景，也逃脫不了悲慘命運的中心有了更形象深刻的理解，取得了事半功倍的效果。
三、 想象概括處，以讀擴(kuò)寫。
選入教材中的都是經(jīng)過錘煉的課文，往往有一些高度概括的語句，教師可以抓住這些"概括"處，設(shè)計"寫"的訓(xùn)練。如《李時珍》一文中有這樣一概括的話："許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效"。教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住"品嘗"二字，發(fā)揮想象，進(jìn)行"寫"的訓(xùn)練，要求學(xué)生都能寫出李時珍是怎樣品嘗的，其中有一個學(xué)生這樣寫道："李時珍把藥材放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地嚼著，他時而緊皺雙眉不住地?fù)u頭，時而捋著胡子微微點頭。嚼出了味，慢慢分辨，李時珍邊嚼邊想。當(dāng)他判明了藥性和藥效后，頻頻點頭，臉上露出了滿意的微笑，并揮筆記錄下來。"這種稀釋"概括"處的訓(xùn)練，不僅解決了學(xué)生內(nèi)容上言之無物的問題，也使寫作技能得到較快的提高。
四、 琢磨"細(xì)節(jié)"處，以讀拓寫。
有些課文，在描寫人物時，為了突出人物的品格，往往通過人物動作行為的細(xì)節(jié)描寫，來達(dá)到寫作目的。在閱讀教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味后，啟發(fā)學(xué)生依托課文，又超超課文。同學(xué)們寫作興致很高，思路廣闊，很快就寫好了。有一個學(xué)生這樣寫到："……我和閏土躲在大樹后邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背……什么都有。我一看，高興得跳起來。好！晚上一頓美餐，野味準(zhǔn)逃不了。可是，閏土把臉一沉說：'別想得美！對于這些益鳥，我們有保護(hù)的義務(wù)。帶回去好好喂養(yǎng)，越后把它們送回大自然的懷抱。'"瞧，學(xué)生的想象多豐富，與現(xiàn)實聯(lián)系得多自然，思想境界多高尚啊！
總而言之，作文的寫作特點各有不同，作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密配合，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能，進(jìn)行"寫"的訓(xùn)練。根據(jù)自己學(xué)生的實際，閱讀每篇優(yōu)秀作品有所收獲，就能逐步提高學(xué)生的寫作水平，從而達(dá)到自能作文的目的。